Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка , - перейти до змісту підручника

Принципи і методи педагогічної роботи на попередньому слідстві

Ефективність впливу слідчого, прокурора на осіб, що беруть участь у провадженні у справі, значною мірою залежить від знання і правильного використання основних принципових положень процесуально-педагогічного впливу. Маються на увазі такі принципи, з позицій яких пізнаються і практично реалізуються закономірності процесу впливу однієї людини на іншу, коли зовнішні стимули і побудители процесуально доцільної діяльності посадової особи перетворюються у внутрішні стимули поведінки, особисті інтереси, прагнення, мотиви і вольові зусилля. Звідси випливає, що при вивченні істоти впливу потрібно приділяти увагу не стільки окремим рекомендаціям, скільки розтину теоретичних основ, спираючись на які, слідчий, прокурор можуть домогтися позитивних результатів з найменшими витратами коштів, часу і сил.

Головна справа, - писав К.Д. Ушинський, - зовсім не у вивченні правил, а у вивченні тих наукових основ, з яких ці правила витекают300.

До спеціальних принципів, що відображає об'єктивні закономірності і визначальним критерії правомірності і допустимості педагогічного впливу на що у справі осіб, повинні бути віднесені:

- суворе дотримання законності та об'єктивність;

- моральна допустимість впливу;

- індивідуальний підхід при здійсненні впливу.

Що ж до методів педагогічного впливу, що застосовуються слідчим, прокурором, - це загальні методи, але застосовуються в специфічних умовах досудового провадження. Причому вплив це буває набагато ефективнішим, ніж державно-правове. До основних навчальним, які виховують і просвітницьким методам педагогічного впливу на попередньому слідстві відноситься переконання, яке вимагає активної розумової діяльності не тільки посадової особи, а й самого звинуваченого. Тільки за умови, що обвинувачений прагне зрозуміти і усвідомити те, що йому говорять, розмірковує, переживає, засуджує негативне в собі, можна говорити про ефективне переконливою характері процесуальних дій.

Переконання часто зустрічає внутрішню протидію у обвинуваченого - висунення інших доводів, спробу слідувати своїм колишнім установкам - і перетворюється на відкриту і приховану дискусію з посадовою особою. Останньому важливо зрозуміти причини внутрішніх протиріч у обвинуваченого для посилення розвитку переконання. Чим вище рівень рефлексії (вміння мислити за іншого), тим вище ступінь поінформованості особи, яка здійснює правосуддя. Можливість зрозуміти глибину і якість імітації міркувань протиборчої сторони залежить від інтелектуальних здібностей суб'єкта, від уміння використовувати для переконання готівкову інформацію. Необхідно не тільки прогнозувати хід думок убеждаемого, але і міняти доводи, спрямованість переконання у зв'язку з виявленими його сумнівами, запереченнями.

Для активізації та спрямованості розумової діяльності підслідного можуть бути використані різні засоби. Так, може проводитися цілеспрямований розбір певної події, даватися оцінка його поведінки в минулому і в даний час, оцінка значимості спонукальних причин для вчинення злочинних дій і т.д. Важливе значення для цього має передача інформації про те, як можуть поставитися, як поставилися до його вчинків люди, яких він любить, поважає, з якими часто зустрічається.

При здійсненні переконання слід враховувати всі позитивні риси, властивості переконуєшся особистості, відповідним чином акцентувати на них увагу, використовуючи також і протиставлення їх властивостями, установкам інших об'єктів. Дуже важливо виявити пункти коливань, сумнівів убеждаемого. У зв'язку з цим у процесі застосування методу переконання слід продовжувати уважно вивчати особистість, спостерігати за її реакціями, змінами в поведінці, міміці, жестах і т.д.

Досягнення цілей переконання можливе лише за наявності з боку убеждаемого бажання сприймати доводи слідчого, прокурора. Обов'язковою умовою застосування методів переконання є встановлення психологічного контакту, який, як правило, характеризується позитивним ставленням до переконуєшся, бажанням сприймати його доводи, наявністю дійсно повного сприйняття і розуміння переданої інформації.

Слід зазначити, що переконання обов'язково має відповідати таким педагогічним требованіям301: /) відповідати рівню розвитку убеждаемого; будуватися з урахуванням вікових, освітніх, професійних та інших індивідуальних особливостей даної особистості; 2) бути послідовним, логічним, доказовим; 3) порушувати психічну активність убеждаемого; 4) містити як узагальнення положення, висновки, так і конкретні факти, приклади; 5) містити аналіз обопільно відомих фактів;

6) переконує сам повинен щиро вірити в те, в чому він переконує;

7) враховувати можливості і особливості самого переконливого.

Здійснюючи переконання, слідчий, прокурор повинні подбати про створення таких умов, які б забезпечували бажання осіб вступити в спілкування з ними. У зв'язку з цим до поведінки слідчого, прокурора пред'являється ряд вимог: коректність, справедливість, уважність, ситуативна гнучкість і чуйність, емоційна стійкість.

Ось як виглядає робота слідчого у сприйнятті допитуваного (дані опитування особи, яка відбула покарання):

Між мною і слідчим, - згадує засуджений, - відразу встановилися нормальні взаємини. Найкраще мені запам'яталися його слова: «Федоров, кинь займатися злочинами, а то справжнього життя не побачиш». Допитував мене спокійно, голоси не підвищував, до мене ставився співчутливо, роботу знає добре. Зовні слідчий виглядав не грізним, а просто людяним, добродушним, одягнений був у цивільний костюм. Його кабінет маленький, але чистий. На мою думку, так і треба вести слідство, він мене змусив відчути себе людиною, але заблудівшімся302.

Під впливом переконання може трапитися і повний переворот в душі підслідного. У таких випадках слідчому пишуть з місць позбавлення волі зворушливі листи приблизно такого змісту: «Ви - єдина людина в цьому житті, який у мене вірить ...» 303. Але це відбувається досить рідко і лише з педагогічно талановитими слідчими.

Нерідко слідчому доводиться вдаватися і до примусу. Однак голе примус, ізольоване від переконання, у багатьох випадках приносить шкоду розв'язуваної педагогічної задачі. Важливо, щоб об'єкт впливу в якійсь мірі усвідомив неминучість прийнятих до нього примусових заходів, що досягається, як правило, в тому випадку, коли примусу передує або супроводжує переконання. Дане методологічне положення має стати основою вибору примусу як методу впливу на особистість у слідчої, прокурорської діяльності.

Застосування кримінально-процесуального примусу породжує важливу морально-теоретичну і практичну проблему про підстави і межах такого примусу, про шкалою моральних цінностей, які як би приносяться в жертву цілям кримінального судочинства. Особливої ??гостроти вона набуває в тих випадках, коли заходи кримінально-процесуального примусу застосовуються до осіб, що свідомо не мають відношення до скоєння злочину. Наприклад, до свідків та потерпілим, які можуть бути піддані примусовому приводу на допит, примусового огляду, відібрання зразків для порівняльного дослідження тощо, а також до осіб, зовсім не мають відношення до розслідування кримінальної справи (третім особам), які, наприклад, можуть бути піддані обшуку. При цьому зазвичай вважається, що головне - встановлення істини у кримінальній справі, швидке і повне розкриття злочину, викриття винних, забезпечення правильного застосування закону, попередження нових злочинів і пр. У свою чергу, мета встановлення істини, та ще в такий остроконфликтной області, як кримінально-процесуальне доказування, наповнена глибоким педагогічним змістом, тому що від цього досягнення безпосередньо залежить, чи восторжествує в даному конкретному випадку справедливість - вищий моральний критерій всіх людських вчинків (чи буде винний покараний і покараний саме в міру своєї вини; чи будуть задоволені потерпілий і суспільство осягнув кривдника відплатою).

Саме цими міркуваннями морального характеру виправдовується примус, що застосовується до учасників кримінального процесу представниками державної влади, а також тяготи і злигодні, які лягають на плечі учасників кримінального процесу в результаті такого примусу.

Від правильного вирішення цієї педагогічно значущої проблеми залежить формування громадянського правосвідомості найширших верств населення та правової активності громадян і посадових осіб, які здійснюють досудове розгляд, інакше кажучи, стовпів, на яких грунтується правопорядок в демократичній правовій державі.

Не випадково до цієї теми неодноразово зверталися найвизначніші представники російської філософії і права XIX - початку XX в. , (Вол. Соловйов, П.І. Новгородцев, І.А. Ільїн та їх послідовники). \ Найбільш яскраво і повно теорія застосування сили, примусу і ... захід відображена в праці І.А. Ільїна «Про опір злу силою» 304.

Примус має троякую мету: по-перше, не допустити; скоєння злодіяння, зупинити злу волю, протверезити її зовнішньої перешкодою й відсіччю, показати їй, що заборонений забороненого підтримується не тільки мотивами совісті та правосвідомості, але і * внешнею силою, котра ставить перешкоду лиходієві і наздоганяє суворими наслідками аж до позбавлення його свободи і заподіяння йому душевних неприємностей і страждань; спонукати його, таким, чином, звернутися до самосвідомості, самопобужденію, самоперевоспітанію, саморозвитку, по-друге, захистити всіх інших людей від злодіяння і його згубного впливу, по-третє, утримати від піти лиходійства всіх людей, здатних спокуситися або захопитися ім305. Примус забезпечується державними законами, які звернені «до автономних суб'єктам права ... для саморуководство і самовиховання ». В основній своїй ідеї і своєму нормальній дії правовий закон є формула зрілого правосвідомості, закріплена думкою, висунута волею і що йде на допомогу незрілому, але виховує себе правосвідомості; при цьому саме вольовий елемент закону являє собою початок примусу. Правовий закон аж ніяк не гвалтує людину, не зневажає його гідність і не скасовує його духовного самоврядування: навпаки, він тільки й живе, тільки і діє, тільки й удосконалюється від вільного особистого прийняття і самовмененія. Однак він при цьому владно спонукає психіку людини і безпосереднім импонирование авторитету, і формою наказу-заборони-дозволу, і свідомістю суспільно-організованого думки, і, нарешті, перспективою ймовірних і навіть, напевно, майбутніх неприємних наслідків: несхвалення, розголосу, явок до суду , збитків, а може бути, і виключення з відомого громадського кола і навіть фізичного спонукання і пресеченія306.

Критеріями для керівництва при примусі та припиненні, на думку І.А. Ільїна, є: компетентність приймаючого відповідне рішення про застосування сили, його духовно-осмислений життєвий досвід, на основі якого розвиваються «чуйність і пильність для розпізнання зла». Слід або не слід застосовувати примус - в цьому компетентний тільки той, хто бачив реальне зло і випробував його дію, хто безпосередньо бореться з ним, хто бачить його природу, розуміє його шляху і закони і тому здатний правильно поставити і вирішити проблему примусу: «випробувавши , відкинувши і примудрившись, він придбав тим самим силу бачення і право суду »307. Тому потрібно розуміти і цінувати тих людей, хто взяв на себе тяжкий «тягар активної боротьби з лиходіями, цю, може бути, найтяжчу різновид світового тягаря». Завдяки їм всім іншим людям відкривається можливість мирно трудитися, духовно творити і морально совершенствоваться308. У сучасних умовах дана теорія не втратила своєї актуальності, її риси проглядаються в різних інститутах вітчизняного кримінально-процесуального права.

Таким чином, в силу характеру своєї діяльності слідчий, прокурор постійно вступають в спілкування з особами, що у провадженні у справі, і це спілкування містить елементи впливу. Вони впливають на людей своїми владними повноваженнями, різними методами педагогічного характеру, заходами процесуального переконання і примусу. Без цього неможливе вирішення багатьох процесуальних завдань кримінального судочинства. При виконанні цих завдань слідчий, прокурор завжди виступають як активні суб'єкти педагогічного впливу в процесі їх взаємовідносин з іншими учасниками попереднього слідства, приводячи їх поведінку і діяльність (рівним чином і свої власні) у відповідність до вимог норм кримінально-процесуального закону, принципами моралі та юридичної педагогіки.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Принципи і методи педагогічної роботи на попередньому слідстві "
  1. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      принципи і методи педагогічної роботи на попередньому слідстві? 6. Які особливості правової просвіти громадян на попередньому слідстві? 7. Які форми і методи роз'яснення посадовими особами прав учасникам кримінального процесу ви знаєте? 8. Розкрийте педагогічний сенс надання професійної юридичної допомоги підозрюваному, обвинуваченому на
  2.  1.2 ПІДХОДИ ДО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ В ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
      принцип дуальності управління якістю функціонування (консервативний момент) і якістю розвитку (інноваційний момент) освітніх організацій. В управлінні якістю вищої освіти це дозволяє окремо виділити процеси управління якістю функціонування (забезпечення якості) і процеси управління якістю розвитку (покращення якості - прогрес). Модель управління
  3.  ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
      принципово змінюється роль учителя. Учитель не дає в готовому вигляді знання, правила роботи, необхідні для засвоєння зразки. Він допомагає де-96 тям висувати припущення, чути думки один одного, враховувати різні точки зору при побудові власної дії. Організувавши групове взаємодія дітей, вчитель сам включається в діяльність тільки в тому випадку, якщо діти втягують його.
  4.  Науково-дослідне творчість учнів в музичній освіті гімназії 1 № 11 ім. С.П. Дягілєва
      принципи організації проектної діяльності. Особливо важливі принципи співробітництва та співтворчості між учнем і викладачем і активної самостійної діяльності учнів. Під час роботи над дослідженням відбувається взаємодія суб'єктів, де кожна із сторін має конкретно-функціональні обов'язки. Учитель повинен виступати не як джерело знань, а як організатор діяльності.
  5.  Професор Московського університету Веніамін Петрович Грибанов (1921 - 1990) (короткий нарис життя і діяльності)
      принциповості, яку він довів у своїй багаторічній боротьбі з теоретиками, обласканими в той період державної та партійної владою за повну відповідність їх підходу ідеологічним догматам того часу. У цій боротьбі Веніамін Петрович нерідко виступав в союзі з іншим видатним російським цивілістом професором О. С. Іоффе [5]. В особистості професора В. П. Грибанова органічно
  6.  Глава восьма. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ РОСІЙСЬКОЇ ДЕРЖАВНОСТІ
      принципу історизму, не тільки для реалізації пізнавальних, прикладних та прогностичних функцій теорії держави, але і з позицій сучасного політичного стану російського суспільства. Нікуди не піти від того факту, що і зараз багато громадських діячів, політичні об'єднання, незважаючи на великі зміни, які зазнало Радянська держава, незважаючи на його багато в чому вельми
  7.  Глава 1.5. Особливості національної ділової культури
      принципом виноградного грона: перше, зверху вниз, а по-друге., кластерами - замкненими групами. І хоча між ними існують якісь інформаційні та інші зв'язки, яскраво виражена відособленість кожної групи. Чи варто збереженні-няти такий стан, чи ефективно це для підприємницької економіки, потрібно перевірити кожної організації. Кластерна форма характерна і для західних
  8.  ГЛОСАРІЙ
      принцип, згідно з яким співвідношення роботи та відпочинку має будуватися так, щоб до кінця природного періоду (день, тиждень, рік) досягався нормальний рівень працездатності. Це можливо в тому випадку, коли за підвищеною витратою сил («авральною» роботою, тощо) слід адекватне зниження навантаження і відпочинок. Недотримання принципу бездефіцитності веде до накопичення довготривалої
  9.  7.4. Міркування і способи переконання
      принципами, концепціями і т. п. Принцип простоти вимагає використовувати при поясненні досліджуваних явищ якомога менше незалежних припущень, які повинні бути якомога більш простими. Принцип звичності рекомендує уникати невиправданих новацій і намагатися, наскільки це можливо, пояснювати нові явища за допомогою відомих законів. Іншим способом теоретичного обгрунтування є аналіз
  10.  Основні галузі російського права
      принципи кримінальної відповідальності, визначають поняття і види злочинів, види покарань та інших заходів кримінально-правового характеру. Норми кримінального права носять заборонний характер і забороняють суспільно небезпечні дії або бездіяльності під загрозою застосування засобів кримінального покарання. Кримінальне право підрозділяється на Загальну і Особливу частини. У Загальній містяться положення про кримінальну
  11.  5.4. Галузі російського права (коротка характеристика)
      принципам федеративних відносин, оплати праці і т. д. Серед джерел фінансового права є два великих акта - Бюджетний кодекс РФ від 31 липня 1998 р. № 145-ФЗ (в ред. від 24.12.02) 1 і Податковий кодекс РФ, ч. 1 від 31 липня 1998 р. № 146-ФЗ2, формування якого шляхом затвердження і введення в дію федеральними законами окремих його частин і глав триває вже кілька років, що
  12.  3. Сфера застосування третейської угоди
      принципу загального дозволу: третейському суду підвідомчі всі цивільно-правові спори, отже, третейська угода може бути укладена у відношенні всіх цивільних правовідносин. Втім, є істотне обмеження. Розгляд третейським судом цивільно-правових спорів допустимо тільки в тому випадку, якщо інше не передбачено федеральним законодавством. Таким чином, і
  13.  sssn У міру розвитку людства його сукупний духовний досвід постійно збагачується, і в кожну наступну епоху людина стоїть перед все більш складним вибором духовних орієнтирів. Ситуація особливо ускладнюється у зв'язку з тим, що диференціація духовного досвіду супроводжується його фрагмент-ризації, коли людина під тиском соціокультурних установок, духовних інтуїцій і особистого духовного досвіду вихоплює лише окремі сторони і прояви духовної реальності, тому для одних вона залишається обмеженою індивідуальним і суспільним свідомістю і, таким чином, не виходить за межі людського світу, а для інших простягається до висот і глибин Абсолюту. В результаті духовна ситуація сучасної людини виявляється досить невизначеною порівняно зі строго регламентованої міфологічної картиною світу. Людина може усвідомлювати і пізнавати себе як завгодно, з будь-яким ступенем фрагментарності - через окремі здібності і схильності, пристрасті, характер, долю. Але все це Гегель справедливо називає розрізненням особливого в людині. Субстанціальне, сутнісне в людині є дух. Справжнє розгляд духу, спрямоване на розкриття життя духу, передбачає ставлення до духу як живому. Власне, всі філософські і богословські концепції різняться між собою тим, як вони розуміють це якість духу - бути живим, у чому вбачають його життєвість. Розуміння духу в давнину було дуже обмеженим; лише греки «вперше з усією визначеністю спіткали як дух те, що вони протиставляли себе як божественне; але і вони ні в филосо- фії, ні в релігії не піднялася до пізнання абсолютної нескінченності духу; ставлення людського духу до божества ще не є тому у греків абсолютно вільним; тільки християнство вигляді вчення про втілення бога в людині і про присутність святого духа у віруючій громаді надало людській свідомості абсолютно вільне ставлення до нескінченного і тим самим зробило можливим второпати пізнання духу в його абсолютній нескінченності »52. Еволюція духовного досвіду не зводиться до інтелектуальної діяльності, представленої в найбільш розвиненому вигляді формами теоретизації та концептуалізації дійсності, а повинна розглядатися насамперед як безпосередній досвід взаємодії людини з духовною реальністю, який у своїх вищих точках доходить до злиття з Божественним Духом. Досягнення цієї точки означає перехід від світу до Істини, що супроводжується духовним переворотом всього людської істоти. Вибірковість відповіді на питання, що штовхає людину до духовних шукань, що вимагає величезної духовної напруженості, - розум, божественне провидіння або соціальні умови, - робить неможливою фундаменталізації конкретної підстави і тим самим однозначне теоретичне вирішення проблеми. Правда, спроби розібратися в хитросплетіннях різних зв'язків - несвідомих, чуттєвих, інтелектуальних, що створюють багатство і неозоре різноманіття духовного життя людини, - робилися. Так, Платон виводив ієрархію людей з їхніх душевних схильностей, Маркс вважав духовність обумовленої соціально-економічними умовами життя, а Фрейд вбачав причини людської поведінки взагалі і духовного досвіду зокрема в несвідомому. Однак найбільше, що давали різні концепції людської природи, - це вкрай абстрактні пояснювальні схеми, що не застосовні до жодної індивідуальній долі, яка є головною ареною совершающейся духовної еволюції. Її не заженеш ні в яку схему, тканина цієї еволюції подієва і виткана з вчинків, духовний зміст яких не збігається з їх мотиваційної або целерациональ- ної оцінкою. Оцінка подій духовного життя можлива тільки з позицій вищого, а в межі - досконалого, як би еталонного, духовного досвіду, по відношенню до якого більш елементарні форми виступають як підготовчі щаблі. sssk aaan ПРОБЛЕМА ВИХІДНОЇ ВІДНОСИНИ ЛЮДИНИ До ДУХОВНОЇ РЕАЛЬНОСТІ
      принципової відмінності між релігійним і секулярним поглядами на природу і сутність духовності лежить різне змістовне наповнення поняття «дух»: у секулярної філософії духом називають властиві людині ідеальні здібності - свідомість і волю, тоді як у релігійно-містичної традиції під ним розуміють об'єктивні духовні сутності - від духів анімістичних релігій до
  14.  § 3. Дидактичні можливості проблемної ситуації та умови її застосування
      принципів класифікації проблемних ситуацій; для їх класифікації використовуються різні підстави. У результаті аналізу існуючих класифікацій проблемних ситуацій визначилися три найбільш загальних підходи: психологічний, гносеологічний і дидактичний. Розглянемо їх у зазначеній послідовності. Психологічний підхід здійснений А.М. Матюшкін, який розробив
  15.  2.4. Сталінська адміністративно-командна система
      принципом і містився б набір прав і свобод громадян, що відповідали світовим демократичним стандартам »58. Проте усвідомлення необхідності навіть формальних змін до політичного, економічного життя країни давалися непросто. Вже сформувавши-шийся иа основі класового придушення потужний шар партійно-державної бюрократії ставився до будь-яких новацій, як до зазіхання на свій статус.
  16.  Внутрішньофірмової підготовки ВЧИТЕЛІВ
      принципи організації діяльності школи, орієнтиром життєдіяльності якої є професійний розвиток вчителів: розуміння школи як навчальної організації, об'єднуючої людей спільними цінностями; орієнтація на створення умов для самореалізації людини, постійного оновлення професійно-педагогічної діяльності, обумовленого внутрішнім прагненням вчителя і школи до