4.3. Характерологічні та поведінкові відхилення у розвитку дітей і підлітків

Замкнутість - порушення, яке викликається сором'язливістю і проявляється в труднощах встановлення емоційних контактів, відносин з оточуючими людьми. Сором'язливість, на думку фахівців, - образливі явище. Сором'язливість детально вивчав професор Стенфордського університету США Ф. Зімбардо. Це явище він називає соціальним - захворювання, наслідки якого можуть бути самими руйнівними.

Руйнівність сором'язливості, на його думку, полягає в тому, що вона створює труднощі при зустрічах з новими людьми і знайомствах, не доставляють радості від потенційно позитивних переживань. Вона не дозволяє заявляти про свої права, висловлювати свої думки і судження, обмежує можливість позитивної оцінки особистих якостей іншими людьми. Вона сприяє розвитку замкнутості і надмірної стурбованості власними реакціями, перешкоджає ясності думки і ефективності спілкування. Може супроводжуватися занепокоєнням, депресією і відчуттям самотності.

Замкнутість найчастіше виражається в неприхильності до спілкування з іншими людьми, в небажанні розмовляти доти, поки до цього не підштовхнуть; при цьому виявляються схильність до мовчання, нездатність говорити вільно.

Внутрішній світ сором'язливого людини напружений і суперечливий. Він прагне придушити в собі думки й почуття і уникнути дій, що привертають увагу. Схильність до самоаналізу і постійної переоцінки думок і почуттів стає самодостатньою. Зовні це проявляється в ніяковості як «на людях», так і наодинці з самим собою. Незручність «на публіці» відображається в неспокої людини про зроблений на інших враженні.

Незручність перед самим собою проявляється в схильності до самоаналізу і прагненні вишукувати в собі лише негативні якості. Звідси - низька самооцінка, невпевненість у собі, відчуття неповноцінності.

Сором'язливий дитина частіше воліє бути на самоті, «не допускає до себе» інших людей, потреба в спілкуванні, емоційних контактах пригнічується, він відчуває себе «не в своїй тарілці» у великому колі людей. Механізм сором'язливості починає «працювати» в певній ситуації. Найбільш характерними, згідно Ф. Зімбардо, є ситуації, коли потрібно говорити перед великою групою людей більш високого соціального статусу, які будуть оцінювати здібності людини; в товаристві незнайомих людей; в суспільстві людей, що користуються авторитетом по своєму знанню і положенню; в непередбачених обставинах, пов'язаних зі спілкуванням, і ін

Сором'язливі люди неохоче говорять, діють, висловлюють нові ідеї, виступають за своєю ініціативою або ставлять запитання. Для них складними виявляються невизначені ситуації, вирішення яких вимагає пошуку, вибору, ініціативи. Їм легше, коли ясно, як слід вести себе; вони підпорядковуються встановленому розпорядку і рідше бувають недисциплінованими. Сором'язливі діти не вміють попросити допомоги і не бажають її шукати. Вони не заважають проведенню уроків, тому їх вважають непроблемними дітьми. Але, з іншого боку, втрачається зв'язок між вчителем і учнем. Неможливо надати допомогу дитині, яка не ставить питань, не бере участі в обговоренні на уроках, а залишається зануреним в себе і не помічає, що відбувається навколо, настільки заклопотаний самим собою, що втрачає здатність адекватно реагувати на події.

Порушення поведінки, або соціальна дезадаптація, проявляється в соціально несхвалюваних формах поведінки. Такі форми різноманітні: агресивність, злодійство, бійки, сварки, демонстративне непокору, руйнівні дії, брехливість і пр. За свідченням дослідників, діти із соціальної дезадаптацією мають багато спільних рис, проте «група таких розладів далеко не однорідна» (М. Раттер).

Брехливість - один із проявів порушеного поведінки дитини - згубно позначається на становленні особистості. Природа дитячої брехні професійно досліджувалася професором Каліфорнійського університету США Полом Екманом протягом більш ніж 20 років. Брехня, за твердженням дослідника, не може бути визначена однозначно. Існує багато видів брехні, так само як і її причин. Багато чого в природі дитячої брехні залишається прихованим, але разом з тим значні емпіричні дані дозволили психологу сформулювати ряд положень, що стосуються дитячої брехні.

Велике значення мають мотиви брехні (чому дитина обманює) і наслідки (на кого і як вплинула брехня) для визначення стратегії поведінки батьками та педагогами. Основні спонукання дитячої брехні: прагнення уникнути покарання; прагнення добути щось, чого інакше не отримаєш; захист друзів від неприємностей; самозахист або захист іншої людини; прагнення завоювати визнання і інтерес з боку оточуючих; бажання не створювати незручну ситуацію; уникнення сорому, охорона особистого життя , захист свого внутрішнього світу; прагнення довести свою перевагу над тими, в чиїх руках влада. Ці мотиви найбільш поширені не тільки у дітей, але і у дорослих. У старших дітей деякі з цих мотивів стають домінуючими.

Частина дітей мають більшу, ніж інші діти, схильність до брехні. З чим це пов'язано?

За даними П. Екмана, більшою схильністю до брехні відрізняються діти, які мають інтелект нижче середнього. Відзначається тенденція - чим вищий інтелект, тим нижче відсоток брехунів. Більш обдаровані діти менш схильні до брехні, але не взагалі, а швидше, в тих ситуаціях, коли їх здатності гарантують успіх. Дітям же з низькою успішністю доводиться вдаватися до брехні, щоб уникнути невдачі або зайвої роботи. Під брехнею в даному випадку мається на увазі шахрайство (списування, крутійство). Однак прямого зв'язку рівня інтелекту і чесності не відзначається. Високий інтелект дитини не є гарантією його чесності. Якщо здібності дитини вище середніх, то це не означає, що він не буде брехати і шахраювати. Обдарована дитина може виявитися більш майстерним брехуном і за рахунок цього уникати викриття. Це залежатиме від можливостей, вимог оточуючих. Обдаровані діти не вдаються до брехні, коли побоюються ризику або коли можуть і без того домогтися успіху. У нездатного ж дитину більше спокус, особливо коли вдома від нього вимагають високих оцінок, а в школі панує високий дух конкуренції. У цій ситуації у такої дитини більше передумов для появи брехливості.

Більш схильними до брехні опиняються діти з труднощами у соціальній адаптації. Цей факт констатує П. Екман на основі аналізу ряду незалежних один від одного досліджень. Погано адаптовані діти, пише він, брешуть в 2,5 рази більше, ніж їх нормальні однолітки.

Брехливість може виступати і як один із проявів більш узагальненої особистісної характеристики - схильності до маніпулювання. Діти, підлітки можуть стати майстерними маніпуляторами, якщо дорослі

Відредагував і опублікував на сайті: РРЕББ! (НЕРБОИ)

(батьки) самі виступають як маніпулятори, а діти наслідують ім. Можливо й зворотне, коли безпосередність і довірливість батьків провокують дитину до хитрощів і хитрощів. Схильність до маніпулювання, згідно П. Екманн, з'являється приблизно в 10 років. За даними вітчизняних психологів, значно раніше, вже в дошкільному віці, дитина може успішно маніпулювати дорослими.

Нечесність дитини може бути викликана умовами сімейного виховання. Діти-брехуни в більшості своїй, зауважує Екман, походять із сімей, в яких батьки теж брешуть і порушують загальноприйняті норми. Це не завжди приклад явної, що викликає брехні. Така брехня буденно і частіше проходить непоміченою батьками, так як вони не надають їй значення.

Недолік батьківської уваги, нещасливі, неповні сім'ї, відкидання батьками своєї дитини - все це може ставати причиною дитячої брехливості. Вплив на дитину можуть надати друзі, які роблять непорядні вчинки і вдаються до брехні, щоб приховати їх. Вплив однолітків найбільш сильно в підлітковому віці. Важливу роль при цьому відіграє ставлення хлопчика Котц. Підлітки, які поважають своїх батьків, зазначає П. Екман, більш стійкі до впливу товаришів.

Крім перерахованих факторів, мають значення і особливості самої ситуації, важливо те, що «поставлено на карту». «Чесність - це сукупність особливих дії, характер яких залежить від тієї ситуації, яка провокує на обман. Мотиви нечесності, ловкачество і злодійства дуже складні і настільки ж різноманітні, як і самі нечесні вчинки »(П. Екман).

Відносна роль впливу перерахованих факторів залежить від віку та індивідуальних особливостей дитини, вважає П. Екман. Дитяча брехня зазнає вікові зміни. Усвідомлення поняття брехні, ставлення до брехні як до зла, вміння безкарно збрехати, здатність висловлювати моральні судження

- все це змінюється з віком. Дослідник виділяє два вікових етапу, що мають особливе значення. У віці 3-4 років дитина знаходить здатність піти на обман. Інший критичний вік - підлітковий, коли нещирість досягає свого піку, а потім знижується. Багато залежить від того, наскільки дорослі вважаються з прагненням підлітка до особистої незалежності і дозволяють йому розширити сферу своєї відповідальності в нових условіяхжізні.

Для деяких дітей хронічна брехня виступає як минуще явище, яке усувається педагогічним впливом. Але інші продовжують брехати, посколькуложь для них сталастереотіпной реакцією на зовнішній світ. Саме хронічна брехня викликає тривогу у дорослих.

Особливих ознак, які явно свідчать про нещирість, ні для дітей, ні для дорослих немає. Але деякі специфічні особливості поведінки брехуна П. Екман називає. Це впадають в очі перебільшення, непослідовність, явна невідповідність фактам. Важливо не тільки, що йдеться, але і як

- вираз обличчя, рух рук, винуватий, переляканий вигляд, надмірне збудження. З віком діти навчаються більш успішно обманювати інших і краще розпізнавати, коли обманюють їх. Людина не відчуває провини, коли бреше тому, кого не поважає і з ким не поділяє переконань. Діти в меншій мірі відчувають себе винними, коли брешуть батькам, яких вважають надмірно суворими, суворими і прискіпливими. Почуття провини сильніше проявляється тоді, коли доводиться брехати шанованій людині, з яким поділяєш багато поглядів. Дитині легко виправдовувати себе, коли він бреше батькам, ніби він не робив того, що йому заборонено, але що самі батьки собі дозволяють. Так, якщо батьки зловживають спиртним, підліток вважатиме несправедливим, коли його покарають за випивку. Почуття провини у дитини може й не бути, якщо він впевнений, що всі навколо брешуть, тим більше, якщо це авторитетні для дитини люди. Однак страх викриття заважає бути твердим і послідовним, породжує зміни в мові і виразі обличчя, які суперечать бадьорим заявам, причому викриття більше бояться маленькі діти. Видати брехуна може почуття, яке П. Екман називає «захопленням від обману». Воно проявляється в піднесеному настрої, викликаному тим, що вдалося обдурити когось і тим самим піднестися над ним, у відчутті задоволення від досягнутої мети і власної сили. Брехуна часто видають не тільки почуття провини, страху чи захоплення, а й непідготовленість до брехні. Якщо брехня вчиняється експромтом, то звертають на себе увагу паузи, відведений погляд, приглушений голос.

Іноді людина сама починає вірити у свою брехню, якщо вимовляє її досить часто. Це відбувається у випадку, якщо підліток прагне зміцнити свою репутацію вигадкою, фантазією, забуваючи, що нічого цього не було. Розповівши три-чотири рази цю історію, він починає сам в неї вірити. Але ця особливість більш властива молодшим дітям. З віком у дитини може сформуватися здатність до брехні.

Подібна здатність припускає уміння передбачати свою поведінку на кілька кроків вперед, мислити стратегічно, враховувати психологію того, кому брешеш. Уміння встати на позицію іншої людини, оцінити правдоподібність брехні дозволяє брехунові побудувати і скорегувати свою поведінку. Така здатність з'являється в підлітковому віці, оскільки саме в цьому віці навчаються дивитися на ситуацію очима іншої.

Всі ці здібності - запам'ятовувати, планувати, ставати на позицію іншого, швидко міркувати і говорити володіти своїми почуттями - необхідні дитині в становленні його як особистості. Але саме вони можуть зіграти свою роль у виникненні негативних проявів.

Крім розвитку певних здібностей відбувається і зміна особистісних установок, що теж полегшує брехня, з дорослішанням дитини. Соціальні норми, які здавалися раніше незаперечними, підлітком сприймаються як вельми відносні. Він вже не приймає безумовно справедливість багатьох соціальних норм і правил. Заперечення цінностей дорослого світу виступає частиною прагнення підлітка до незалежності, вирішальне значення набуває думка друзів. Підліток, пише П.

 У ряді вітчизняних джерел (М.І. Буянов) природа дитячої брехливості розглядається в контексті проблеми психічного інфантилізму. Дитячий психіатр М.І. Буянов відзначає, як важливо педагогу орієнтуватися в проблемі психічного інфантилізму і запобігати розвитку цього складного явища, причину якого становить складне переплетення соціальних і біологічних факторів, причому соціальним механізмам (особливо вихованню в сім'ї та школі) надається особливе значення. 

 Риси особистісної незрілості виявляє значне число неповнолітніх правопорушників. У школі майже в кожному класі є діти-інфантильний. Психічний інфантилізм виявляє себе в слабоволии, нездатності до мінімального вольового зусилля. Ці діти потребують постійного контролю, не здатні протистояти тиску ззовні, не вміють долати навіть маленькі спокуси, схильні до надмірного підпорядкування. 

 Всім інфантильним суб'єктам, пише М.І. Буянов, властива сенсорна спрага, тобто прагнення якомога більше дізнатися, побачити, відчути, скуштувати. Ро-лантіческого страстьк пригодам - ще одна важлива риса психічно незрілих людей - наводить багатьох з них до бродяжництва. Схильність наслідувати когось теж перетворює їх на бродяг. Особливо якщо цей «хтось» сильний, яскравий. Вони надмірно уразливі, ранимі, тому можуть тікати з дому в знак протесту. Такі реакції іноді закріплюються, і «пагони» можуть траплятися до будь-якого приводу. 

 Інфантилізм - психічна незрілість, що характеризується переважанням рис, властивих більш младшемувозрасту. Виділено два основних варіанти психічного інфантилізму у дітей та підлітків: гармонійний і дисгармонический (М.І.Буянов). 

 Гармонійний варіант психічної незрілості - це незвичайний, але нормальний характер. Виявляється з 7-8-летнсго віку, коли стає помітним відставання темпу психічного дозрівання дитини від вікових норм. У його поведінці переважають реакції, властиві більш молодшому віку: примхливість, спрага задоволення, швидка пресищаемость, прагнення йти по шляху найменшого опору, переважання ігрових інтересів. У школі такі діти непосидючі, більше прагнуть до розваг, безтурботні. Їх емоції поверхові й бурхливі. До 11-12 років у більшості таких дітей риси психічної незрілості зменшуються і в підлітковому віці проходять безслідно. 

 Однак іноді темп психічного дозрівання виявляється занадто повільним, і в підлітковому віці риси психічної незрілості могутсохраняться і бути різко вираженими. Слабовілля, надмірна сугестивність, подчиняемость сильнішим призводять до порушень в поведінці. 

 Такі підлітки потрапляють у погані компанії, долучаються до алкоголю, куріння і т. д. 

 Виділяється ще одна група психічно незрілих людей, незрілість яких дисгармонійних. Їм притаманні ті ж властивості, що і гармонійним інфантильний, але одна або кілька рис характеру різко виділяються, переважають. У одних - збудливість. У інших - слабовілля, у третіх - схильність до брехні і т. д. Виділено кілька варіантів дисгармонійного інфантилізму, але їх основними рисами є легка вибуховість, збудливість, слабовілля, несамостійність, нездатність довести до кінця будь-яку справу, 

 Відредагував і опублікував на сайті: РРЕББ! (НЕРБОИ) 

 нездатність до самоконтролю і самоорганізації. У деяких проявляються патологічна жага визнання, брехливість, надмірна схильність до фантазування. 

 До проблеми дитячої брехні фахівці підходять диференційовано, вважаючи, що це не хвороба, а найчастіше крайній варіант здорової дитячої психіки. Лише в дуже рідкісних випадках брехливість дітей є патологічною, зауважує М.П. Буянов. 

 Так, дошкільнята часто йдуть у світ своїх фантазії, змиряються з ними і вірять своїй вигадці. Ця схильність до брехні пов'язана з нездатністю контролювати свою багату уяву, диференціювати реальні і казкові явища. Велика сугестивність і емоційність дозволяють іти в світ своїх фантазій. Зміст фантазій швидко змінюється, брехня неусвідомлена, невинна, що не переслідує яких корисливих цілей. Але в деяких випадках схильність до брехні може зафіксуватися, і дитина звикає брехати. 

 Дуже часто дитина прагне прикрасити свої достоїнства або вигадати їх. Найчастіше це буває в шкільному віці. Дитина хоче привернути до себе увагу, придумуючи історії, в яких грає помітну роль. Такий схильністю мають діти різного віку, статі та розумового розвитку. Однак це не патологічне явище, воно проходить. 

 У деяких дітей брехливість може бути стійкою, грубою і важко піддається виправленню. Це, за твердженням фахівців, властиво людям з гіпертрофованим самолюбством, прагненням виділитися, привернути до себе увагу, викликати захоплення оточуючих. Це, як правило, емоційно незрілі підлітки, брехливість яких обмежується перебільшенням своїх достоїнств. У деяких дітей і підлітків брехня перетворюється на самоціль. Вони брешуть не стільки заради прикрашання своїх достоїнств, скільки заради брехні, «з любові до мистецтва». Вигадують фантастичні історії, які до них ніякого відношення не мають: імпровізують, забуваючи про деталі. Коли їх викривають, вони не соромляться і продовжують брехати («ефект Хлестакова»). 

 Існують діти, для яких брехня виступає засобом компенсації їх психічної або фізичної ущербності. Це сором'язливі, боязкі, слухняні діти, які брешуть не стільки заради того, щоб прикрасити себе, скільки для того, щоб зробити цікавою і цікавою розказану ними історію. Вони брешуть для слухачів, щоб їм було цікаво. Ці діти дуже переживають, коли їх викривають, але потім знову вдаються до прикрашання історій, які найчастіше розраховані на некритичне сприйняття. 

 У деяких випадках брехня може бути своєрідною реакцією протесту, способом виходу з психотравмуючої ситуації, формою захисту від насильства, деспотизму, приниження і пр. 

 В основі брехні, таким чином, лежать різні механізми, тому форми подолання цього негативного явища повинні бути строго конкретними. Але вирішальна роль у всіх випадках схильності до брехні, підкреслює М.І. Буянов, належить батькам, педагогам і одноліткам. 

 Інформація, релевантна "4.3. Характерологические і поведінкові відхилення у розвитку дітей та підлітків"

1. 1.1. Об'єкт, предмет і завдання курсу корекційної педагогіки
     відхилень у розвитку та поведінці дитини. Це відбувається тоді, коли дефект неяскраво виражений, а аномалії в розвитку мають негрубі форми, коли наявний недолік знаходиться у прикордонній зоні між нормою і патологією. Це може бути тоді, коли дитина має труднощі в освоєнні навчальної програми в загальноосвітній масовій школі, але різко випереджає дітей у розвитку та навчанні у
   
2. Питання для семінарського заняття 1.
     поведінкового підходу і «поведінкової революції» в політичній науці? 4. Який вплив робить середу на політичну поведінку? 476 5. Як і чому виникає «втеча від свободи»? http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0/ Електронна версія даної публікації поширюється на умовах ліцензії Creative Commons Attribution-NonCommercial 2.0 6. Як змінюється поведінка
   
3. Мотивувальна частина висновку
     характерологическими особливостями особистості, наприклад, запальністю, дратівливістю, жорстокістю. У більшості випадків неповнолітні залучаються до кримінальної відповідальності за крадіжки. Найчастіше відставання в психічному розвитку позбавляло їх можливості повною мірою усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій. Зазначена нездатність виявлялася таким
   
4. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
     відхилень у поведінці учнів - Мінськ,
   
5. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТІВ 1.
     відхилень і соціальної творчості як проблема теорії соціальної роботи. 34. Проблеми оптимізації діяльності Пенсійного фонду як органу соціального захисту населення. 35. Проблеми оптимізації діяльності Департаментів соціальної зашиті населення як органів управління соціальною роботою. 36. Проблеми оптимізації діяльності Департаментів зайнятості як органів соціального
   
6. 2.2. Принципи корекційно-педагогічної діяльності
     поведінкових стереотипів особистості та формування на цій основі соціально значущих рис і якостей особистості підлітків, виділяються група методів переконувати примусу, привчання, заохочення або методи перенавчання, переконання, «реконструкції» характеру, метод «вибуху», методи перемикання, заохочення і покарання. Разом з тим педагоги і психологи виділяють і специфічні методи
   
7. § -8. Психологічні особливості неповнолітніх правопорушників
     поведінкова основа підліткового віку, яку не можна не враховувати в слідчо-судовій практиці. У той же час слід мати на увазі, що 60% злочинців-рецидивістів свій перший злочин скоїли в підлітковому віці. Поведінка неповнолітніх (підлітків) має ряд особливостей: недостатність життєвого досвіду, низький рівень 312 Глава 11. Кримінальна
   
8. Опис фізичного стану випробуваного
     розвиток зовсім не виключають можливості відставання неповнолітнього у психічному розвитку, відставання випробуваного у фізичному розвитку свідчить про його загальної біологічної незрілості, одним з проявів якої є затримка психічного розвитку. Крім того, слід взяти до уваги, що фізичний розвиток підлітків вивчалося медичною наукою протягом тривалого часу,
   
9. § 1. Система факторів детермінації кримінальної поведінки
     характерологічні особливості індивіда, формуються переважно під впливом умов середовища. Психодинамічні особливості - 292 Глава 11. Кримінальна психологія Слідство біологічних факторів - під впливом генотипу. Всі зазначені фактори поведінки не відокремлені - вони утворюють єдину особистісну систему психічної регуляції поведінки. Однак системоутворюючим фактором поведінки
   
10. Превенція відхиляється і правопорушень неповнолітніх правоохоронними органами
      дітей до 14 років, тут перш за все потрібні заходи медико-психолого-педагогічного характеру. Тому, з одного боку, постановка на облік дітей до 13 років повинна відбуватися лише в крайніх випадках при здійсненні ними небезпечних діянь, з іншого - співробітникам ПППН необхідна взаємодія з іншими соціальними установами та службами (медико-психолого-педагогічного центрами, соціально-психологічними
    
11. § 12. Соціально-психологічні аспекти злочинності
      поведінкового акта виявляється тільки при взаємодії особистості з соціально значущими встановленнями даного суспільства. У цьому сенсі злочинність - соціально организуемое явище. Який порядок життя в.данном суспільстві, такий і порядок його порушень. Причинами злочинності є все те, що перешкоджає нормальному функціонуванню даного суспільства. І боротьба із злочинністю - це система заходів
    
12. Щодо попередження та припинення правопорушень серед неповнолітніх
      дітей, підлітків, які перебувають у стані алкогольного або наркотичного сп'яніння, доставляти таких неповнолітніх до місця проживання і передавати батькам або особам, що їх замінюють, або в підрозділ у справах неповнолітніх, а в необхідних випадках - у чергову частину територіального та транспортного органу внутрішніх справ; приймати заходів до виявлення антигромадських груп
    
13. СУТНІСТЬ ДІАГНОСТИКИ, ОБ'ЄКТИ І СУБ'ЄКТИ ДІАГНОСТУВАННЯ
      характерологічні особистісні якості формуються, як проявляються індивідуально-особистісні особливості властивості вчителів та учнів, наскільки ефективні використовувані ними форми роботи і життя. Діагностична інформація робить педагогічний процес усвідомленим, зрозумілим і керованим ззовні і
    
14. § XVli Наскільки важко відрізнити те, що виходить від природи, від того, що має своїм джерелом виховання?
      дітей, і добре відрізняти те, що передує вихованню, від того, що є його наслідком. Де ж людина, що має досить дозвілля або живе досить довго, щоб здійснити всі ці дослідження? Невже, гарненько про це поміркувавши, ви захотіли б стверджувати, що людина, абсолютно точно здійснив ці дослідження, переконався б, що у дітей, яким ніколи не говорили про
    
15. § 1. Поняття психічних станів
      поведінкову ситуацію, відрізняються різко вираженою індивідуальною особливістю, є поточної модифікацією психіки даної особистості. Ще Аристотель зазначав, що доброчесність людини полягає, зокрема, в тому, щоб на зовнішні обставини відповідати відповідно з ними, не перевищуючи і не применшуючи належного. Психічні стани підрозділяються на ситуативні, стійкі і
    
16. XXI. Права дітей
      розвитку їх здібностей. На питання про те, наскільки життя батьків має бути підпорядкована виконанню їх обов'язків по відношенню до дітей, - не можна дати загальної відповіді. § 339. Перейдемо тепер від законних вимог дегей до їхніх обов'язків. Природним наслідком їх нездатності до самопідтримки є право батьків керувати їх діяльністю. Це право має подвійне підставу:
    
17. Особистий приклад.
      поведінкові схеми приклад настільки ж важливий, як і три інших умови, вже розглянуті нами. Співробітники будь-якої організації намагаються наслідувати приклад тих, хто має авторитет. При цьому навіть в одній організації люди, що займають різні посади на різних рівнях, будуть вибирати собі різних людей для наслідування, скажімо партнера-засновника, члена профспілки або найбільш високооплачуваного
    
18. ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ саногенним мислення молодших школярів
      дітей дев'яти-десятирічного віку - учнів шкіл м. Калінінграда. Виявлено, що: - 45,3% дітей мають саногенним мисленням; - 32,1% іноді використовують патогенні форми мислення на загальному тлі саногенного мислення; - 8% в рівній мірі використовують елементи саногенного і патогенного мислення; - 10,1% частіше реагують патогенно; - 5,6% завжди відчувають себе в полоні культурних
    
19. Питання, поставлені на вирішення експертів при застосуванні ст. 20 ч. 3 КК РФ.
      відхилення від нормального для даного віку рівня психічного розвитку, яке тягне розумову відсталість? ». Нечітка постановка питань, наприклад, «Чи міг обвинувачений з урахуванням своїх психічних особливостей повністю усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій та керувати ними?» Або «Якою мірою міг обвинувачений керувати своїми діями?». Деякі питання