Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Методика формування та вдосконалення професійних знань

Про сутність та необхідності формування у співробітників професійних знань, навичок і умінь як важливої ??основи їх професіоналізму вже багаторазово говорилося вище . Їх формування, збагачення, поглиблення, оновлення складають основну задачу і зміст практично всіх видів (розділів програми) професійного навчання на заняттях, що проводяться в правоохоронному органі.

Всякий професіонал оцінюється насамперед за глибиною знань, що забезпечують правильне розуміння суспільства, правової реальності, обстановки, людей, своїх рішень і дій. Самовдосконалення, здатність вирішувати все більш важкі завдання, перевершувати свого опонента в професійному протиборстві неодмінно пов'язані з розширенням і поглибленням всього комплексу знань з різних питань. Глибше розуміє і знаходить кращі шляхи у професійній діяльності той, хто більше знає.

Методика занять ефективна, якщо в першу чергу відповідає принципу природосообразности - повною мірою враховує психолого-педагогічні закономірності формування та вдосконалення знань у вигляді уявних образів, понятійно-словесних уявних модулів (сукупності визначень, уявлень і суджень , пов'язаних зі змістом основних категорій, понять, явищ соціального, правового і психолого-педагогічної дійсності, інших знань і образів практичних ситуацій).

Методика ефективна, якщо вона забезпечує належну глибину і міцність засвоєння знань учнями, їх включеність у вже наявний у них комплекс знань. Керівник занять не може обмежуватися повідомленням знань, він повинен дбати про якість засвоєння їх учнями з психологічної «ланцюжку»: «знання-впізнавання» - «знання-репродукція» - «знання-розуміння» - «знання-переконання» - «знання-застосування »(розуміння, де і як його застосувати) -« знання-творчість »(самостійне збагачення глибини і докладності знання, самостійно зроблені нові умовиводи, власні висновки про місце і способи застосування знань).

Ефективна методика характеризується ясністю викладу, доказовістю, переконливістю, емоційністю. Керівнику занять треба зацікавити, захопити аудиторію, викликати бажання розібратися, дійти до істини, тоді і знання будуть засвоєні якісно.

Навчаються завжди цінують ясність і образність мови, зрозумілість викладу, точне і глибоке пояснення змісту заняття. Необхідно пам'ятати: те, що сприймається з цікавістю, засвоюється набагато краще.

Все, що можна, треба демонструвати (показувати, давати потримати, помацати, помацати, послухати, понюхати, спробувати, якщо треба, на мову і пр.), використовувати засоби наочності - схеми, креслення, фотографії, відеофільми, звукозапису та ін

Обов'язкова нерозривний і постійний зв'язок формульованих і вдосконалюваних знань з практикою. Будь-які міркування зобов'язані завершуватися відповіддю на питання: «А яке значення це має для практики?» Але існує й інша крайність: говорити тільки про те, що і як робити. Так виникає натаскування на дію, виховує бездумну старанність. Зв'язок з практикою виражається в поєднанні методів пояснення та вправи на одному занятті і на 2-3 наступних один за одним. Неправильно думати, що спочатку можна сформувати повноцінні знання, а потім навчати їх застосовувати. Застосування знань - це одночасно перевірка правильності їх засвоєння, їх уточнення, вдосконалення, поглиблення, закріплення. Повторення - не мати, а мачуха вчення; мати професійного навчання - застосування. Тільки те знання міцно і не потребує зубріння, яке застосовувалося.

Засвоїти знання - значить засвоїти і відносини, взаємозв'язок знань, створити розумовий комплекс знань, в якому навчають, розібрався.

Тільки система, звичайно, розумна, що виходить із самої сутності предметів, дає нам повну владу над нашими знаннями, - писав

К.Д. Ушинський. - Голова, наповнена уривчастими, нескладна

знаннями, схожа на лавку, в якій на всіх ящиках є написи, а в ящиках пусто159.

Шлях до цього - структуризація навчального матеріалу керівником занять при їх підготовці та при проведенні. У ході заняття це досягається:

- оголошенням основних питань теми, які будуть вивчатися;

- чітким виділенням переходів від одного питання до іншого в ході викладу («перше питання »,« переходимо до другого питання ... »);

- алгоритмізацією (де це можливо) окремих пояснень та рекомендацій (« є три критерії оцінки: перший.

.. другий ... »,« вдосконалення рішень задачі можливе п'ятьма способами: перший ... другий ... і т.д. »);

- завершенням усього викладу і окремих частин висновками , оцінками, рекомендаціями.

Засвоєння знань - робота не тільки і стільки пам'яті, а й мислення. Не можна засвоїти матеріал не думаючи, без напруги, не використовуючи певні якості розуму. Керівнику занять слід з'єднувати формування знань у співробітників з активізацією та розвитком у них професійного мислення. Методично це досягається:

- орієнтацією на всебічну активізацію та розвиток професійного мислення навчаються завдяки відповідному викладу, постановці питань і завдань навчаються;

- міркує, що пояснює, доводить, аргументує , проблемним стилем викладу з орієнтацією на досвід, інтереси, запити, передбачення майбутніх труднощів практичних дій, а не інформативним стилем (врученням готових відомостей і висновків, які навчаються співробітники повинні запам'ятати);

- пошуком в ході викладу шляхів вирішення складних і актуальних проблем діяльності учнів;

- глибиною, новизною, нестандартністю, самостійністю мислення;

- творчим, пошуковим характером пояснень, їх логічністю, реалістичністю;

- викладом матеріалу живим, розмовною мовою, з натхненням, піднесенням, вираженим інтересом і захопленістю;

- навчанням прийомам і способам професійних аналізів, оцінок, міркувань і пр. ;

- ознайомленням з елементарними можливостями використання наукових методів (опитування, бесід, спостереження, анкетування, аналізу, експерименту та ін) в практичній роботі;

- прицільним розвитком окремих властивостей професійного мислення - логічності, доказовості, самостійності, глибини, аналітико-синтетичного характеру, самокритичності, швидкості, спритності та ін - відповідним (активизирующим прояв цих властивостей) підбором завдань і умов.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Методика формування та вдосконалення професійних знань "
  1. 10.4. Методика формування та вдосконалення професійних знань, навичок і умінь співробітників
    формування та вдосконалення професійних знань, навичок і умінь
  2. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    методику занять з професійної підготовки. 5. Охарактеризуйте основи методики формування та вдосконалення професійних знань, навичок і умінь співробітників. 6. Розкрийте структуру групового майстерності спеціальних груп правоохоронних органів. 7. Які особливості підготовки спеціальних груп правоохоронних органів? 8. Обгрунтуйте необхідність і
  3. ГЛОСАРІЙ
    методики планування різного ступеня «гнучкості» - звичайний план із закладеними в нього резервами по вре-мени; план з варіантами реагування на різні варіанти розвитку ситуації; контекстний план (список завдань, «прив'язаних» до контекстам, а не до астрономічного часу). Гнучкі форми зайнятості - форми працевикористання робочої сили, засновані на застосуванні нестандартних
  4. 1.1 ЕКОНОМІКА І УПРАВЛІННЯ освітніх організацій ЯК ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ СИСТЕМОЮ
    методик викладання. Але саме еф-тивність витрат на вищу освіту (як в даний момент часу, так і в перспективі) повинна служити критерієм, що визначає виділяються на цілі розвитку вищої освіти кошти. Тому завдання визначення ефективності витрат на вищу освіту сама по собі є важливою і актуальною. Що стосується управління вищим навчальним закладом як
  5. 1.2 ПІДХОДИ ДО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ В ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
    методик має свої сильні і слабкі сторони або, у разі застосування в конкретній ситуації, описується Порівняльне характеристиками. Тому керівнику необхідно уміти передбачати ймовірні наслідки (як позитивні, так і негативні) від застосовуваної методики чи концепції. По-третє, йому необхідно вміти адекватно інтерпретувати ситуацію. Визначити найбільш важливі в даній
  6. ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
    методик і технологій навчання віковим і функціональним можливостям школярів. 4. Передчасне початок дошкільного систематичного навчання. 5. Недотримання елементарних фізіологічних і гігієнічних вимог до організації навчального процесу. 6. Функціональна неграмотність педагога в питаннях охорони та зміцнення здоров'я. 7. Масова безграмотність батьків у питаннях
  7. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
    методики педагогічної діагностики: карти спостережень, карти діагностичного відстеження, педагогічні тести, запитальники (з вибором завдань ), ситуаційні задачі, творчі книжки, книги досягнень класу і школи, шотландський атестат, профіль умінь та ін Створювана система оцінки повинна враховувати специфіку ступені освіти. На першому ступені освіти (початкова школа)
  8. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    методик педагогічної діагностики, якими буде користуватися. Ситуація вибору передбачає знання і розуміння палітри вибору. Так, наприклад, щоб вибрати прийнятну навчальну програму з предмета, необхідно знати багато програм. Навряд чи можливо скористатися доцільною в даних умовах педагогічною технологією, якщо не орієнтуватися в найрізноманітніших технологіях. Подібне
  9. 1. Предмет історії як науки: мета і завдання її вивчення
    методики і техніки історичних досліджень. Серед них: джерелознавство (загальні прийоми і методи вивчення історичних джерел), палеографія (історія письма), геральдика (герби), сфрагістика (печатки), нумізматика (монети, медалі, ордени), топоніміка (вивчення назв географічних пунктів) та ін Всі це свідчить про достатньо високий рівень розвитку історичної науки. Історія -
  10. Концептуальні ідеї щодо вдосконалення викладання соціально-гуманітарних дисциплін
    методики навчання. -О-Методична робота Перехідний період в суспільстві - це завжди час переоцінки цінностей, плюс - ситуація невизначеності, вибору і пов'язаних з ним соціальних витрат і ризиків. Сьогодні освітня ситуація в Росії помітно ускладнилася. Виражається це не тільки в слабкому фінансуванні та технічному забезпеченні школи, а й у все більш відчутному інтелектуальному
  11. Методологія математики: проблеми інтелектуального розвитку
    методики її викладання теоретичним підгрунтям є педагогіка . Для педагогіки загальним теоретичним підгрунтям служить все гуманітарне знання, а також деякі природні науки. Зокрема, педагогіка спирається на фізіологію і психологію. Психологія, поряд з іншими гуманітарними дисциплінами, грає методологічну роль у викладанні математики, так як навчальна
  12. Про гуманітарну ролі математичних дисциплін у сучасній гімназії
    методик навчання. Зміст і структуру шкільного курсу математики слід конструювати відповідно до принципів: Принцип цілеспрямованості: в шкільний курс математики слід включати лише такі поняття математики і так їх викладати, щоб найбільш ефективно здійснити вище сформульовані цілі навчання математики в сучасних умовах. Принцип розвитку: з різних способів
  13. Комплексний підхід до художньо-естетичному утворенню в гімназії № 11 ім. С.П. Дягілєва
    методики та організації всіх занять. Авторська програма з основ образотворчого мистецтва та дизайну, створена вчителями Гуськової О.В. і Сайдашева Т.А., враховує вимоги Державного освітнього стандарту і дає цілісне уявлення про комплекс пластичних мистецтв, їх зв'язок з життям, походження мистецтва і його початкових формах. Курс передбачає уроки по
  14. Список літератури 1.
    Методики і тести. - Самара: Видавничий Дім Бахрах, 1998. 300. Практична психологія освіти / Под ред. І.В. Дубровиной. - М., 2000. 301. Пригожин І., Стенгерс І. Час, хаос, квант. - М., 1994. 302. Прикота О. Г. Методологічні основи педагогічної системології: Дисс. докт. пед. наук. - СПб., 1998. 303. Проблеми і перспективи вищої гуманітарної освіти в епоху
  15. ДОДАТОК № 4
    методика незакінчених пропозицій, що припускає оцінку студентської діяльності в наступних термінах: "Я оцінив, коли ти ... ";" Мені сподобалося, що ти ... ". Спонтанне закінчення студентами даних незакінчених пропозицій дозволяло виявити не тільки цінність спільної діяльності для студентів-майбутніх вчителів, але і їх ставлення до власної діяльності та діяльності інших членів
  16.  ВСТУП
      методику (15. С.4). За 15 років в Росії склався досвід практичної діяльності у сфері соціальної роботи, що визначили організаційно-управлінські, економічні, технічні, соціально-психологічні фактори її подальшого розвитку. З'явилися нові форми діяльності та типи закладів, спрямовані на вдосконалення системи соціального захисту населення. Тим часом, становлення
  17.  4.1. Філософські, психологічні та соціологічні підстави теорії соціальної роботи
      методики надання допомоги і підтримки, застосовувати різноманітні підходи до клієнта і т.д. Соціологічна парадигма дозволяє розвивати, насамперед, структурну соціальну роботу - діяльність фахівців у напрямку розвитку системи закладів соціальної сфери. Ця активність розгортається на макрорівні соціальної роботи і стосується розробки і здійснення оптимальних напрямів
  18.  6.2. Предметне поле теорії соціальної роботи
      методику процесу підготовки фахівців вищої кваліфікації. Був позначений системний підхід до формування наукової дисципліни; вдалося виявити основну функцію теорії соціальної роботи, що складається у виробленні об'єктивних знань в об-ласті соціозащітних діяльності товариства; позначилися контури предмета, об'єкта, принципів і закономірностей науки (45. С.9; 81. З .13-15). В даний час