Ставлення основних типів моделей до реального і уявному експерименту

Нагадаємо, що розходження між матеріальними і уявними (ідеальними, уявними) моделями покоїться на наступному гносеологічному підставі. Хоча матеріальні моделі побудовані або відібрані для певних цілей людиною, проте вони існують об'єктивно, діючі об'єктивним законам природи і в цьому сенсі існують незалежно від людини. Ідеальні ж моделі можуть відтворювати ті ж самі явища, що й матеріальні моделі, існуючи лише в голові пізнає суб'єкта, і, незважаючи на те, що вони можуть бути виражені і, як правило, виражаються в малюнках, кресленнях або знаках, тобто явищах матеріальних, проте вони «працюють» тільки завдяки, мисленням операціями, які над ними здійснює цей суб'єкт в процесі їх конструювання або перетворення.

Хоча операції, які здійснюються в голові людини при побудові уявних моделей, і підкоряються певним правилам і вимогам, заснованим на знанні об'єктивних законів природи, тим не менше ці операції протікають тільки в свідомості і є вираженням роботи людської думки, уяви, пам'яті і т. п. Навпаки, матеріальні моделі, будучи реалізовані в певних речових елементах і функціонуючи за певними законами природи, являють собою деякі об'єктивні процеси, здійснювані поза свідомістю і у відомому сенсі незалежно від нього. Це важливе гносеологічне відмінність між двома класами моделей слід мати на увазі, особливо при розгляді питання про співвідношення моделей і експерименту.

З іншого боку, відомо, що процес пізнання об'єктивного світу загалом можна розділити на два види діяльності, тісно переплітаються один з одним, - практичну та теоретичну.

Очевидно, що побудова і використання матеріальних моделей відносяться до практичної діяльності, в той час як оперування уявними моделями являє собою елемент теоретичної (розумової) діяльності, що складається як з логічного дискурсивного мислення, так і з процесів творчого уяви.

Віднесення матеріальних моделей до практичної діяльності визначається тим, що всяка практична діяльність є діяльність предметна, спрямована на зміну зовнішніх предметів, перетворення певних форм або станів матерії, а побудова та дослідження матеріальних моделей і являють собою окремий випадок такої зміни і перетворення.

81

Г, в. Л. Штофф

Предметний, практичний характер діяльності, пов'язаної з побудовою і дослідженням матеріальних моделей чи речового моделювання, не викликає ніяких сохмненій, хоча ця діяльність, як буде показано нижче, з'єднана необхідним чином з теорією. Але на відміну від «чистої» теорії вона протікає в сфері, безпосередньо пов'язує людину з предметами зовнішнього світу, до яких, зокрема, відносяться і матеріальні моделі.

Включення матеріального моделювання в сферу практичної діяльності відразу ж ставить питання про те, до якого з основних видів практики - виробництву, громадської діяльності або науковому експерименту - відноситься подібне моделювання. Відповідь і на це питання не є складним. Для його однозначного вирішення потрібно, однак, мати на увазі, що мова йде про тих матеріальних або речових моделях, які спеціально створюються з метою пізнання, дослідження на них властивостей, закономірностей і т. п. інших об'єктів незалежно від того, чи є самі ці об'єкти природними, створеними самою природою (атоми, молекули, галактики) або ж штучними, побудованими людиною (машини, судна, літаки).

Зрозуміло, якщо б у нас йшлося про тих моделях, які є зразковими, стандартними екземплярами в серії предметів, що випускаються в даному виробництві (модель літака, модель автомобіля, модель взуття, одягу і т. д .), або ж, скажімо, про моделі, уживаних у ливарній справі, то створення подібних моделей слід було б розглядати як частину процесу виробництва і віднести до області практики у формі виробничої діяльності людей.

Тут же ми розглядаємо тільки наукові, науково-технічні моделі, тобто такі, які спеціально створюються з метою пізнання, для дослідження фізичних явищ і, відповідно хімічних, біологічних та інших матеріальних процесів, проведення теоретичних та інженерних розрахунків і почасти в педагогічних цілях (наочності).

Розгляд матеріальних моделей в якості засобів, знарядь експериментальної діяльності викликає потребу з'ясувати, чим відрізняються ті експерименти, в яких використовується модель, від тих, де вона не застосовується. Інакше кажучи, виникає питання про ту специфіку, яка вносить в експеримент застосування в ньому моделей. Для вирішення цього питання необхідно порівняння процедури побудови та вивчення матеріальних моделей з процедурою звичайного, або прямого, експерименту.

При цьому слід зауважити, що розкриття сутності звичайного експерименту, з яким ми будемо нижче зіставляти практику і теорію побудови матеріальних моделей, вимагає ясного розуміння відмінностей між реальним і уявним експериментом. У той час як реальний експеримент являє собою вид практичної діяльності і має справу з матеріальними засобами, знаряддями і об'єктами пізнання, уявний експеримент являє собою вид теоретичної діяльності людини, є вираженням його творчої активності в сфері свідомості, яке оперує уявними образами, уявленнями, теоретичними поняттями . Якщо серед інших матеріальних засобів, які використовуються в реальному експерименті, фігурують матеріальні, речові моделі, то уявні, уявні, ідеальні моделі являють собою основний «реквізит» уявного експерименту / Тому в цьому розділі ми не будемо зачіпати проблеми уявного, або розумового, експерименту, яка буде спеціально розглянута нижче у зв'язку з вивченням гносеологічних функцій уявних моделей.

Інформація, релевантна " Ставлення основних типів моделей до реального і уявному експерименту "

1. § 3. Що таке соціальний експеримент?
   Все ширше використовуються соціальні експерименти, що сприяють впровадженню в життя суспільства нових форм соціальної організації. Що таке експеримент? Цей термін походить від латинського слова, що позначає пробу чогось або випробування. Експеримент являє собою процедуру дослідження і є більш потужним в пізнавальному процесі засобом, ніж спостереження. Об'єктом соціального експерименту
   
2. В.А.ШТОФФ. Моделювання і філософія, 1966
   
   
3. Тема 14. Тактика слідчого експерименту.
   Поняття, сутність, види та значення слідчого експерименту. Учасники слідчого експерименту і особливості його проведення. Використання спеціальних знань при провадженні слідчого експерименту. Особливості фіксації ходу і результатів слідчого експерименту. Контрольні питання: Які правові основи і тактика слідчого експерименту? Які особливості підготовки та
   
4. Природа уявного експерименту
   У філософській та психологічній літературі немає однакового розуміння ні сутності, ні пізнавального значення уявного експерименту. Немає повної ясності і визначеності в самому понятті уявного експерименту. Психологи схильні ототожнити уявний експеримент з так званим наочним мисленням, яке є своєрідним синтезом абстрактного логічного мислення з уявленнями про
   
5. Основні етапи вирішення проблеми підбору персоналу виходячи з моделей робочих місць
   Розробка концепції моделі робочого місця персоналу, її елементів, характеристик і вагових коефіцієнтів. Розробка типових моделей робочих місць за посадами персоналу. Методика комплексної оцінки персоналу на основі моделі робочого місця в оціночних центрах із залученням фахівців. Технологія роботи з непрацюючим або вивільняються персоналом в центрах зайнятості населення на основі
   
6. Об'єктивне зміст методу уявного експерименту
   Хоча уявний експеримент здійснюється в голові пізнає суб'єкта, в його свідомості, і в цьому сенсі він є ідеальним і суб'єктивним за формою (як і всяке пізнання), проте він має певне об'єктивне зміст. Об'єктивний характер методу уявних експериментів забезпечується тим, що на всіх стадіях і етапах його проведення зазвичай спираються на певні факти і всі
   
7. Постановка питання. Чи є наочність властивістю моделей?
   Одним з дискусійних питань гносеології моделювання є питання про наочності як властивість моделей. Наявність цієї властивості у моделей іноді заперечується на тій підставі, що модель потрібно відрізняти від наочного образу, уявлення. Таке, наприклад, думка А. А. Зінов'єва та І. І. Ревзіна, які в згаданій роботі, виходячи з тези про те, що модель є лише засіб отримання
   
8. § 3. Інформаційне моделювання в слідчій діяльності. Типологія слідчих ситуацій
   Загальним способом вирішення всіх нестандартних завдань є інформаційно-ймовірнісна моделювання. Інформаційно-імовірнісна модель - спеціально створювана, подумки представлена система, що відображає елементи проблемної ситуації та дозволяє перетворити ці елементи з метою знаходження інформації для вирішення завдань даного класу. Інформаційні моделі можуть бути імовірнісними і
   
9. § 4. Що таке соціальне моделювання?
   Соціальне моделювання є окремим випадком загальнонаукового методу моделювання, що відноситься до теоретичного рівня пізнання. Що таке моделювання? Це метод дослідження на аналогах, що мають форму схем, структур, моделей, знакових систем. Дослідник, перетворюючи ці аналоги і керуючи ними, розширює і поглиблює знання про оригінали. Можливість моделювання, тобто перенесення
   
10. Теоретичний рівень пізнання
    | Мета теоретичного дослідження - встановлення законів і прин-ф ципов, які дозволяють систематизувати, пояснювати і передбачати факти, встановлені в ході емпіричного дослідження. На теоретичному рівні пізнання об'єкт досліджується з боку його сутнісних зв'язків, часто прихованих від безпосереднього сприйняття. На цьому рівні пізнання формулюються закони, що відносяться по
    
11. § 3. Експеримент як метод емпіричного дослідження
    Експеримент передбачає активне втручання дослідника в діяльність випробуваного з метою створення умов, в яких виявляється психологічний факт. Дослідник навмисно створює і змінює умови, в яких протікає діяльність людини, ставить завдання і за результатами судить про психологічні особливості випробуваного. Виділяють лабораторний і природний експеримент. Лабораторний
    
12. Пізнавальне значення уявного експерименту
    Поставимо тепер питання про те, в чому специфіка уявного експерименту в порівнянні з іншими формами пізнання, яке "місце серед інших засобів пізнання, яка його пізнавальна цінність? Деякі автори схильні вбачати цінність уявного експерименту в його здатності служити ілюстрацією фізичних принципів, зробити їх наочними; інші автори бачать значення розумового
    
13. Н. А. банька. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ менежджера: Монографія / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
    У монографії представлений теоретичний і практичний аспект формування професійно-педагогічної компетентності у майбутніх менеджерів; визначено поняття даної властивості особистості фахівця, його функції і структура. Детально описано хід педагогічного експерименту з формування професійно-педагогічної компетентності; побудована і апробована чотирирівнева модель процесу її
    
14. Структура наукового пізнання
      Наукове пізнання має два рівні - емпіричний і теоретичний. На емпіричному рівні здійснюється встановлення та узагальнення наукових фактів, на теоретичному - їх пояснення. Основними методами емпіричного пізнання є спостереження, вимірювання та експеримент. Спостереження досліджує об'єкт в природних умовах. Воно може бути безпосереднє і опосередковане (за допомогою приладів та інших
    
15. Методи теоретичного пізнання
      На теоретичному рівні наукового пізнання вчений, досліджує не емпіреї чний об'єкт, а деякий теоретичний конструкт, який формується за допомогою абстрагування та ідеалізації. Абстрагування - уявне відвернення від неістотних властивостей, зв'язків, відносин об'єктів і одночасно виділення, фіксування однієї або декількох цікавлять дослідника сторін цих об'єктів. U
    
16. ФОНОЦЕНТРІЗМ - СМ. Деконструкція
      ФОРМИ життя (нім. Lebensformen) - термін "филосо фии життя, введений в 1922 Е. Шпрангером. ТЛ. Вітгенштейн, запозичив це поняття, по-мабуть му, у тО. Шпенглера, вживав його в двох значеннях: (а) як рівнозначний терміну '«мовні ігри», (б) як рівнозначний терміну «культура». Ф.Ж. - це системи правил, звичаїв, видів діяльності, форм пове дення, традицій і вірувань. Вони носять
    
17. Ключові терміни
      агресія 352 альтруїстична особистість 359 ворожа агресія 383 гіпотеза «фрустрація-агресія» 375 гіпотеза співпереживання-альтруїзму 364 гіпотеза емпатичних задоволення 367 інструментальна агресія 383 когнітивні теорії агресії 372 модель генетичного детермінізму 368 модель полегшення негативного стану 366 модель поведінки типу А 382 модель поведінки типу Б 382 покарання 387