Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, і др . Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Педагогічні риси ефективної вимогливості

Реалізація педагогічної функції при пред'явленні владної вимогливості здійснюється наданням їй певних, педагогічно значущих рис: діловий доцільно- зрозумілості, справедливості, законності, докучання, сталості, людяності, індівідуалізірованності.

Вимогливість справедлива, доцільна, обгрунтована, зрозуміла співробітникам, коли вона законна, чітко і очевидно орієнтована на інтереси справи і людей. Необгрунтованість - предтеча суб'єктивізму, волюнтаризму і свавілля керівника. Демонстрація влади, зрив поганого настрою на співробітниках, переслідування з якихось особистих або корисливим міркувань та інші негативні явища приносять тільки шкоду. Опитування показують, що персонал часто нарікає на безсистемність, непослідовність і суперечливість у вимогливості керівників, що створюють лише плутанину і нервозність у роботі, що порушують організаційний порядок. Нерівність вимогливості, її спалаху, що чергуються зі спадами, сприймаються особовим складом як прояви хорошого або поганого настрою начальника, і всі грані педагогічних впливів її від цього серйозно страждають.

Вимогливість приносить успіх і виховує, якщо застосовується до місця, без зрівнялівки, індивідуалізовано. Хороші працівники очікують, що керівник виявить недбайливих, виведе на чисту воду спритників, що створюють лише видимість роботи, що живуть за рахунок наполегливої ??праці інших, і строго покарає їх. Існує чотири способи пред'явлення вимог: наказ, вказівка ??(розпорядження), рада (рекомендація) і прохання, які відрізняються по жорсткості прояви владності, категоричності. Вибір одного з цих способів завжди повинен бути індивідуалізований. З сумлінним, вихованим співробітником можна розмовляти і мовою прохань («Іван Петрович, я знаю, що ви дуже зайняті, перевантажені роботою. Але, розумієте, нікому, крім вас, не можу дати це доручення; тільки з вашим досвідом можна його виконати.

Я прошу, знайдіть час і виконайте його до суботи »). Ну, а якщо хтось не розуміє іншої мови, крім мови наказів, то треба користуватися ним. Велика помилка - будувати владні відносини з усіма одним способом. Слід завжди індивідуально підбирати найменш жорсткий спосіб вираження владності (з урахуванням вихованості та досвідченості даного співробітника) і вести стратегічну лінію на збільшення числа співробітників (використовуючи інші напрями і методи виховання їх), до яких можна пред'являти вимоги у вигляді вказівок, а потім і світової, будучи впевненим, що вони будуть виконані точно.

Виявляючи вимогливість до одного із співробітників, досвідчений керівник завжди рахується з тим, як вона буде сприйнята всім особовим складом, чи сприяє вона створенню в колективі обстановки нетерпимості до ледарям, порушників дисципліни, недобросовісним співробітникам, чи робить вона виховує вплив на інших.

Принциповість, непримиренність, непохитність, сталість, невідступність вимогливості - в її безумовному застосуванні до всіх, рівності, постійності, доведенні до кінця, досягненні необхідного результату. Ніщо не може служити виправданням невимогливість, якщо вона приносить шкоду справі, інших людей, колективу, суспільству. Владні повноваження, які мають керівники, виключають терпимість до недоліків, всепрощенство, прийняття до уваги «виправдовують обставин», службовців для прикриття деякими співробітниками власної безвідповідальності та упущень. Неприпустимо бути добрим за рахунок держави, інтересів справи, списувати завдані збитки, прикриваючись неділова міркуваннями. Це не означає, що не треба вислуховувати пояснення співробітників, але чітко розбиратися в реальні причини, відокремлювати правду від лукавства і брехні керівник зобов'язаний. Разом з тим він повинен бути неподатливим до спроб деяких недбайливих працівників виправдатися посиланнями на «відсутність умов» і «непереборні труднощі».

Вимогливість повинна бути доведена до кінця. Цією риси часом бракує молодим керівникам. Вказівки вони розсипають немов із рогу достатку, мало піклуючись про виконання кожного. Тим часом кожне рішення, вказівку, вимогу, не доведене до точного виконання, до отримання передбаченого їм результату, множить нестаранність. Воно зароджує надію у деяких недостатньо ділових співробітників, що і чергове завдання можна буде не виконувати, знайшовши виправдувальні причини.

Вимогливість дає виховний ефект, коли вона людяна, тактовна, виражена в культурній, статутний, що не образливій формі, поєднується з повагою, уважністю, по можливості - з переконаннями, роз'ясненнями, створенням умов, увагою до інтересів і думкам співробітників.

При пред'явленні вимогливості важливе почуття міри. Досвідчений керівник обачливо вибирає шлях між ворогуючими одна одній міркуваннями: единоначалием і колегіальністю, централізацією і децентралізацією, старанністю і самостійністю, строгістю і добротою, довірою і контролем, принциповістю і чуйністю та ін Це не означає, що треба бути полутребовательним, полупрінціпіальним, полувнімательним. Про помилковість такого розуміння заходи не раз говорив А.С. Макаренко, відзначаючи, що потрібно якомога більше вимогливості до людини і якомога більше поваги до нього.

Риси вимогливості зовні здаються віддаленими, ізольованими один від одного, але насправді вони взаємопов'язані і виражаються в різних стилях вимогливості конкретних керівників: авторитарної, владно-доброзичливої, владно-колегіальної, розпорядчої та попустітельского. Найефективнішим в педагогічному плані є стиль владно-колегіальної вимогливості, що поєднує її прояви керівником, колективом до своїх членів, співробітниками один до одного.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Педагогічні риси ефективної вимогливості "
  1. Педагогічні технології підвищення прикладу особистості керівника
    педагогічний вплив. Є кілька педагогічно обгрунтованих напрямків, шляхів і технологій вирішення цих завдань. По-перше, намагатися завжди і в усьому бути такою людиною, яким повинен бути керівник. Помилково вважати, що непорядні справи керівника залишаться в таємниці. Управлінська приказка говорить: «Від підлеглих приховати що-небудь важче, ніж від ревнивої дружини». Треба не
  2. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    педагогічних чинників в ній. 2. Що таке педагогічна функція управління і які її цілі та завдання? 3. Перерахуйте педагогічні принципи управління і дайте їм коротку характеристику. 4. Дайте характеристику організаційно-педагогічним факторам і тій роботі, яка покликана зміцнювати організаційний порядок у правоохоронному органі. 5. У чому полягають
  3. Принципи, що визначають педагогічну діяльність співробітників виправних установ
    педагогічний. Гуманність, розглянута поза системою певних вимог до людини, може призвести до формування слабовільний, розбовтаною особистості, нездатною, з одного боку, протистояти шкідливим впливам навколишнього середовища, з іншого - не вміє приборкувати свої гіпертрофовані потреби та бажання. Подібна «гуманність» практично виливається в потурання,
  4. 1.1. ПОНЯТТЯ, ОСНОВНІ РИСИ ТА ЗАВДАННЯ
    ефективної взаємодії з виявлення і затримання автомототранспорту, причетного до злочинів, та осіб, які їх вчинили. Заслін (З) - наряд в складі групи (підрозділу) працівників міліції, що виконує завдання по контролю за певною ділянкою місцевості або перекриттю окремих транспортних напрямків. Резерв (Р) - наряд міліції, призначений для посилення задіяних сил і
  5. ЕВОЛЮЦІЯ ДУХОВНОГО ДОСВІДУ
    риси і властивості. У міфології ця процедура має форму антропомор-фізаціі і виражається в наділенні богів, героїв і різних надприродних істот людськими якостями. Спочатку, на хтонической стадії грецького політеїзму, мінімально персоніфіковані образи антропоморфних істот ще сусідять часто-густо з образами зооморфними. У цей період антропоморфізм проявляється в
  6. ОРГАНІЗАЦІЯ ВЗАЄМОДІЇ ШКІЛ ОСВІТНЬОГО ОКРУГУ
    педагогічній науці виділені риси цього утворення: якість, випереджаючий характер, доступність, розширення джерел освіти і поля освітнього вибору , варіативність способів побудови індивідуального освітнього маршруту та ін У цих умовах з'являється необхідність і можливість взаємодії освітніх установ. Шляхи взаємодії освітніх установ
  7. § 1. Пошук нових напрямків соціально-економічної політики. Росія на шляху капіталістичного розвитку
    риси. Віяння нових ідей, що йдуть з передових країн Заходу, ставало дедалі відчутнішою. Як результат цього впливу економіка Росії набувала багатоукладний характер, а соціальні відносини стали більш складними і більш суперечливими. Формується новий клас - буржуазія. Це орендарі земель, власники заїжджих дворів, млинів, будівельних підрядів, мануфактур, купецтво. З'явилися
  8. Лекція 1 ВСТУПНА
    педагогічний досвід, історію сучасної Росії «не виходить» почати з «чистого аркуша» - з 1992 р.: що відзначаються всіма дослідниками і політиками сучасні політичний, соціально-економічний і духовний кризи багато в чому є прямим результатом і продовженням тих процесів, які розгорнулися в бурхливі роки перебудови і обумовлені вибором саме тоді позначилися альтернатив
  9. ПЕРШИЙ ЕТАП ПЕРЕТВОРЕНЬ. 1985-1986
    риси, необхідні потенційному лідеру (говорячи про себе, М. С. Горбачов помічав, що ніколи не страждав відсутністю самолюбства). Інтерес до навчання увінчався отриманням срібної медалі після закінчення школи; вміння йти до мети через напружену працю зробило Горбачова одним з наймолодших (17 років) орденоносців країни. Раннім прагненням до соціальної активності можна пояснити вступ в 1950 р.
  10. VI. Чого очікувати в XXI столітті
    риси наївною релігійної віри ... ") 207. Вище йшлося про невиправдано великому значенні, яке надається всіляким соціологічними дослідженнями релігії. Дійсно, "відсотки" навіть небезпечні, коли вони великі (так як породжують невиправдану ейфорію), але вони ж можуть бути надзвичайно корисними, коли малі (оскільки допомагають позбутися ілюзій). Так от,
  11. Методологія математики: проблеми інтелектуального розвитку
    педагогічних наук У процесі наукового пізнання, спрямованого на досягнення нових знань, виявляються загальні закономірності природи і характеру наукової діяльності, спеціальним вивченням яких займається методологія науки, тобто вчення про принципи побудови, форми, способи наукового пізнання та практичної перетворюючої діяльності. Методологія здійснює дослідження з метою
  12. 1.2. СУТНІСТЬ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МЕНЕДЖЕРА, ЇЇ СТРУКТУРА І КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ
    педагогічної компетентності фахівця, необхідно визначити сутність даного феномена. Звернемося спочатку до лінгвістичного тлумачення поняття сутності. Отже, сутність - сенс даної речі, те, що вона є сама по собі, на відміну від усіх інших речей і на відміну від мінливих станів речі під впливом тих чи інших обставин. Сутність речей трактується як щось незалежне,
  13. 2.2. ОСОБЛИВОСТІ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕНЕРОВ
    педагогічної компетентності майбутніх менеджерів у контексті реальної ситуації взаємодії ми вибрали 4 експериментальні, в кількості 120 чоловік, взявши в якості контрольних дані масового досвіду. В результаті діагностичного дослідження було виявлено, що більшість студентів, а саме - 49,2%, характеризувалися интуитив-ним (низьким) рівнем сформованості
  14. 3.3. Комунікативно-поведінкові установки вчителя як показник професійно-особистісної готовності до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі
    педагогічної взаємодії - це не сума слухачів, це спільність суб'єктів, де кожен володіє певним рівнем освіченості ( визначальною індивідуальні та особистісні переваги); інформованості (тобто обізнаності про поточний момент); персоніфікованості (що виражається в прагненні проявити свою особисту думку, позицію або погляди). Від того, як вчитель ставиться до оточуючих
  15. 3.4. Прояви особистісного профілю вчителя в умовах педагогічної взаємодії в процесі навчання
    педагогічної взаємодії полягає в тому, що ініціативність тут виступає як спосіб управління навчальною діяльністю учнів. Ініціатива в організації педагогічної взаємодії дає можливість вчителю вирішити цілий ряд стратегічних і тактичних навчально-психологічних завдань: забезпечити керуючу роль вчителя в навчально-виховному процесі, надати педагогічно
  16. 4.1. Вплив успішності міжособистісної взаємодії початківця вчителя з іншими учасниками освітнього процесу на його соціально-психологічну адаптацію до педагогічної професії
      педагогічної діяльності, здійснюваної в різноманітних ситуаціях міжособистісного спілкування з учасниками освітнього процесу. У психологічній науці поняття соціально-професійної адаптації характеризується як процес розвитку стійкого позитивного ставлення особистості до своєї життєдіяльності, обраної професії в цілому, прояв почуття задоволеності від виконуваної