§ 1. Поняття про здібності та їх природі

У Конституції СРСР у статті 14 йдеться про те, що в нашій країні, здійснений принцип соціалізму: «Від кожного за здібностями, кожному - за працею», а в статті 20 проголошується мета соціалістичної держави: «розширення реальних можливостей для застосування громадянами своїх творчих сил, здібностей і обдарувань». «Комунізм - це лад, де розквітають і повністю розкриваються здібності і таланти ...»,-йдеться в Програмі Комуністичної партії Радянського Союзу, що доставила задачу всебічного та гармонійного розвитку особистості радянської людини, для якого праця за здібностями стане життєвою потребою 1.

Тому всебічний розвиток здібностей дітей - одна з важливих цілей навчання і виховання в радянській школі.

Поняття про здібності. Що дає підставу говорити про наявність у людини здібностей до якоїсь діяльності? Підставою служать два показники: швидкість оволодіння діяльністю і якість досягнень. Людини вважають здатним, якщо він, по-перше, швидко і успішно опановує будь-якою діяльністю, легко в порівнянні з іншими людьми набуває відповідні вміння та навички і, по-друге, домагається досягнень, що значно перевершують середній рівень.

Від чого це залежить? Чому при всіх інших рівних умовах одні люди швидше і легше опановують небудь діяльністю і домагаються в ній великих успіхів, ніж інші? Справа в тому, що кожна діяльність (педагогічна, музична, конструктивна, математична, літературна і т. д.) пред'являє людині певні вимоги до його психічним процесам, роботі аналізаторів, швидкості реакцій, до властивостей особистості. Одні люди можуть володіти відповідними якостями, в інших вони можуть бути слабо розвинені. Якщо люди володіють такими індивідуально-психологічними особливостями, які найбільшою мірою відповідають вимогам відповідної діяльності, то це і означає, що вони здатні до цієї діяльності.

Здібності - це індивідуально-психологічні особливості людини, що відповідають вимогам даної діяльності і є умовою успішного її виконання.

Звернемо увагу на найважливіші сторони цього визначення. По-перше, здатності-це індивідуальні особливості, тобто те, що відрізняє одну людину від іншої. По-друге, це не просто особливості, а психологічні особливості. Тому довгі, гнучкі пальці (особливості піаніста) або високий зріст (особливості баскетболіста) не є здібностями, хоча і допомагають добитися успіху у відповідній діяльності. І нарешті, здібності - це не всякі індивідуально-психологічні особливості, а лише ті, які відповідають вимогам певної діяльності.

До здібностям відносяться, наприклад, музичний слух і відчуття ритму, необхідні для успішних занять музикою; конструктивне уяву, необхідне для виконання діяльності конструктора, інженера; швидкість рухових реакцій, необхідна при заняттях деякими видами спорту; тонкість цветоразличения для художника-живописця.

Поряд з індивідуальними особливостями психічних процесів (відчуттів і сприйняття, пам'яті, мислення, уяви) здібностями є і більш складні індивідуально-психологічні особливості. Вони формуються на базі тих чи інших особливостей особистості, включають емоційно-вольові моменти, елементи відношення до діяльності і деякі особливості психічних процесів, але не зводяться до яких-небудь приватним психічним проявам (такі, наприклад, педагогічний такт, математична спрямованість розуму або естетична позиція в області літературної творчості).

Будь-яка діяльність вимагає від людини не однієї здібності, а ряду взаємопов'язаних здібностей. Наприклад, літературні здібності включають в себе, крім уже згаданої естетичної позиції, вразливість, спостережливість, образну пам'ять, творча уява, здатність до точного і виразного мови.

Недолік, слабкий розвиток якої-небудь однієї приватної здібності можуть бути компенсовані (відшкодовані) за рахунок посиленого розвитку інших. Ця властивість компенсації здібностей дає досить широкі можливості для оволодіння різними видами діяльності, вибору професії. Відсутність окремої приватної здібності можна компенсувати також наполегливою працею, наполегливістю, напругою сил.

Здібності і діяльність. Здібності формуються, а отже, і виявляються тільки в процесі відповідної діяльності. Чи не спостерігаючи людини в діяльності, не можна судити про наявність або відсутність у нього здібностей. Не можна говорити про здібності до музики, якщо дитина ще не займався хоча б елементарними формами музичної діяльності, якщо його ще не вчили музиці. Тільки в процесі цього навчання (причому правильного навчання) з'ясується, які його здібності, швидко і легко чи повільно і з труднощами формуватимуться у нього почуття ритму, музична пам'ять.

Людина не народжується здатним до тієї чи іншої діяльності, його здібності формуються, складаються, розвиваються в правильно організованій відповідної діяльності, протягом його життя, під впливом навчання і виховання.

У діяльності, спрямованої на задоволення потреб, історично створювалися й розвивалися здібності людей. У ході історичного розвитку людського суспільства виникали нові потреби, люди створювали нові області діяльності, тим самим стимулюючи розвиток нових здібностей. Наприклад, в наш час виникла потреба в освоєнні космічного простору, виник абсолютно новий вид діяльності людини - діяльність космонавта. Створилася потреба у формуванні спеціальних здібностей до космічних польотів, і такі здібності розвиваються у кандидатів у космонавти.

Слід підкреслити тісний і нерозривний зв'язок здібностей зі знаннями, вміннями, навичками. З одного боку, здібності залежать від знань, умінь, навичок - в процесі придбання знань, умінь і навичок розвиваються здібності. З іншого боку, знання, вміння та навички залежать від здібностей - процес придбання знань, умінь і навичок залежить поряд з іншими умовами (наприклад, якість навчання) і від індивідуальних психологічних особливостей учня. Здібності дозволяють швидше, легше, міцніше і глибше опанувати відповідними знаннями, вміннями та навичками. Наприклад, в процесі придбання математичних знань, умінь і навичок розвиваються такі здібності, як математична пам'ять, здатність до геометричних просторових уявлень, здатність до логічного мислення і т. д. З іншого боку, при наявності гарної математичної пам'яті, здібностей до логічного мислення оволодіння знаннями , вміннями та навичками в області математики відбувається легше, швидше і успішніше.

Але ототожнення здібностей і знань, умінь, навичок було б грубою помилкою. Недостатнє знання чи невміння не можна приймати за відсутність здібностей. Серйозну помилку допустить той вчитель, який поспішно і поверхнево зробить висновок про відсутність здібностей в учня на підставі того, що дитина мало знає, має прогалини в знаннях, не володіє необхідними знаннями й уміннями.

Подібну помилку зробили викладачі Академії мистецтв, оцінивши роботи юного В. І. Сурікова, майбутнього великого російського художника, який намагався вступити до Академії, таким чином: «За такі малюнки вам навіть повз Академії треба заборонити ходити! »Але ж В. І. Суриков і в той час мав видатні здібності, хоча вміння та навички в області малювання у нього ще не цілком склалися. Суриков протягом трьох місяців оволодів технікою малювання і все-таки вступив до Академії. І це не поодинокий випадок в історії науки і мистецтва. Н. В. Гоголя викладачі початкової школи вважали нездатним до вивчення російської мови. Нездатним вважався в школі великий учений-фізик І. Ньютон, причому як раз до фізики та математики.

Брати до уваги здібності учня, його можливості при оцінці знань, умінь і навичок цілком допустимо. Однакові результати навчальної діяльності можуть викликати незадоволення досвідченого вчителя в одному випадку («Ти займаєшся недостатньо, від тебе можна чекати більшого») і похвалу в іншому випадку («Результати твої значно краще, ніж раніше. Відомих досягнень ти вже добився»).

Природні передумови розвитку здібностей. Чи грають якусь роль у розвитку здібностей природні, вроджені фактори?

Більшість буржуазних вчених стоять на позиції визнання вродженого, спадкового походження здібностей людини. Вони вважають, що і вид здібностей, і їх рівень зумовлені від народження, що здібності заздалегідь запрограмовані в генах, що це своєрідний дар природи.

Справді наукова психологія категорично відкидає цю неправильну точку зору. Навчання і виховання, умови життя і діяльності людини активно формують його здібності. Але чи означає це, що природні, біологічні фактори не грають взагалі ніякої ролі в процесі формування здібностей? Ні, не означає. Психологи-матеріалісти визнають відому роль природних, біологічних факторів як природних передумов розвитку здібностей. Такі природні передумови розвитку здібностей називають задатками.

Задатки - деякі вроджені анатомо-фізіологічні особливості мозку, нервової системи, аналізаторів, які обумовлюють природні індивідуальні відмінності між людьми.

Задатки впливають на процес формування та розвитку здібностей. При всіх інших рівних умов наявність сприятливих для даної діяльності задатків сприяє успішному формуванню здібностей, полегшує їх розвиток. Зрозуміло, тільки наявністю особливо сприятливих задатків і особливо сприятливих умов життя і діяльності пояснюються надзвичайно високі рівні досягнень, наприклад лінгвістичний талант данського вченого XIX в. Раска, який, як повідомлялося у пресі, говорив на 230 мовах! Те ж саме можна сказати і про математичному таланті молодого Е. Галуа, який у 19 років зробив воістину геніальні математичні відкриття.

До задаткам відносяться деякі вроджені особливості зорового і слухового аналізаторів.

В якості задатків слід розглядати також рівень розвитку та співвідношення першої та другої сигнальних систем. Залежно від особливостей співвідношення між сигнальними системами І. П. Павлов розрізняв три спеціально людських типу вищої нервової діяльності: художній тип з відносним переважанням першої сигнальної системи; розумовий тип з відносним переважанням другої сигнальної системи; середній тип з відносною врівноваженістю сигнальних систем. Для людей художнього типу характерна яскравість безпосередніх вражень, образність сприйняття і пам'яті, багатство і жвавість уяви, емоційність. Люди розумового типу схильні до аналізу та систематизації, до узагальненого, абстрактного мислення.

Задатки можуть бути і індивідуальні особливості будови окремих ділянок кори головного мозку.

Слід пам'ятати, що задатки не укладають в собі здібностей і не гарантують їх розвитку. Задатки - це тільки одна з умов формування здібностей. Жодна людина, якими б сприятливими задатками він не володів, не може стати видатним музикантом, художником, математиком, поетом, не займаючись багато і наполегливо відповідною діяльністю. У житті багато прикладів, коли люди з вельми сприятливими задатками так і не змогли реалізувати в життя своїх можливостей і залишалися пересічними виконавцями саме в тій діяльності, в якій вони могли б добитися великих успіхів, якщо б по-іншому склалася їх життя. І навпаки, навіть за відсутності хороших задатків працьовитий і наполеглива людина з сильними і стійкими інтересами і схильностями до якоїсь діяльності може домогтися в ній відомих успіхів.

 Не можна вважати, що кожної здібності відповідає свій певний завдаток. Задатки багатозначні. Це означає, що на основі одного і того ж завдатку можуть виробитися різні здібності. Наприклад, на основі такого завдатку, як швидкість, точність, тонкість і спритність рухів, можуть залежно від умов життя і діяльності виробитися і здатність до плавним і координованим рухам тіла гімнаста, і здатність до тонких і точних рухів руки хірурга, і здатність до швидких і пластичним рухам пальців скрипаля. На основі художнього типу можуть скластися здібності і актора, і письменника, і художника, і музиканта; на основі розумового типу - здібності і математика, і лінгвіста, і філософа.

 При наявності сприятливих задатків і за оптимальних умов життя і діяльності здібності у дитини, наприклад музичні, літературні, художньо-образотворчі, математичні, можуть формуватися дуже рано і розвиватися вельми швидко (що і створює іноді ілюзію уродженості здібностей). В. А. Моцарт став складати перші музичні п'єси в 3-4 роки. Знаменитий художник К. П. Брюллов в 9 років вступив до Академії мистецтв. А. С. Пушкін став складати вірші з 8, І. А. Некрасов - з 9 років. Наша друк повідомляла про незвичайний концерті, який відбувся в Єревані в 1978 г, і був цілком присвячений творчості 12-річного композитора Арменуі Карапетян, яка свою першу фортепіанну п'єсу написала в 5 років. У 1975 р. повідомлялося про п'ятирічний музиканта Альоші Панове, який з дивним майстерністю виконує на пам'ять твори Бетховена, Моцарта, Чайковського. Навчився грати він раніше, ніж навчився ходити. У 1969 р. передчасно померла 17-річна Надя Рушена, яку фахівці вважали і вважають генієм в образотворчому мистецтві. Її талант почав проявлятися з 8 років, і за коротке життя вона створила близько 10 000 цілком оригінальних малюнків.

 Однак слід попередити, що відсутність ранніх художніх досягнень не свідчить про відсутність здібностей. Наприклад, такі найбільші таланти, як знаменитий математик Н. Н. Лузін, біологи Л. Пастер і К. Лінней, письменники В. Скотт, С. Т. Аксаков, І. А. Гончаров, В. Я. Шишков, проявили себе в відносно пізньому віці.

 Інформація, релевантна "§ 1. Поняття про здібності та їх природі"

1. Контрольні питання для СРС 1.
     Що таке природокористування? 2. Розкрийте співвідношення понять «біосфера» і ноосфера ». 3. Що значить «панувати» над природою? Чи є людина «паном» по відношенню до природи? 4. Чи можна керувати природними процесами? 5. Дайте визначення понять «природне» і штучне »у взаємодії природи і суспільства: яке їх співвідношення? 6. Свідоме і стихійне під
   
2. Суспільство і природа
     Поняття природи. Природа і суспільство. «Перша» та «друга» природи. Ставлення людини до природи в історії. Примат природного в античній філософії. Природа як результат гріхопадіння людини. Пантеїзм і гилозоизм епохи Відродження. Становлення наукового аналізу природних явищ в епоху нового часу. Взаємодія природи і суспільства в сучасності. Концепція ноосфери. Екологічна культура
   
3. Взаємозв'язок понять раціональне природокористування і охорона природи
     Погіршення стан природного середовища в процесі взаємодії людського суспільства і природи викликає необхідність раціонального природокористування та охорони природи. Раціональне природокористування та охорона природи дуже тісно пов'язані між собою. Це видно з визначень цих понять. Раціональне (розумне) природокористування - господарська діяльність людини, що забезпечує
   
4. 11.1. Поняття про швидкісні здібності, їх види
     Для характеристики можливостей виконувати рухові завдання з максимальною швидкістю протягом ряду років використовувався узагальнений термін «швидкість». Враховуючи множинність форм прояву рухів і високу їх специфічність, цей термін в останні роки замінили на поняття «швидкісні здібності». ШВИДКІСНІ ЗДАТНОСТІ - це комплекс функціональних властивостей людини, які забезпечують
   
5. Органічна природа.
     У органічної природі виділяють наступні системно-структурні рівні організації: рівень біомакромолекул (ДНК, РНК, білки) - клітинний - мікробні - органів і тканин - організму в цілому - популяційний - біоценозний - біосферний. До важливих властивостей живих систем відносяться: - здатність створювати порядок з хаотичного теплового руху молекул і тим самим протидіяти
   
6. I. Загальне поняття релігії
     Перший момент є поняття в його загальності, за ним, тільки в якості другого, слід визначеність поняття, поняття в його певних формах; вони, ці форми, неминуче повинні бути пов'язані з самим поняттям. У філософському розгляді загальне, поняття, що не передує всього дослідження, що не виноситься вперед, як би на почесне місце. В інших галузях знання поняття права, природи суть
   
7. § 1. Сутність особистості
     У загальному розвитку людини як суспільної істоти спостерігаються дві взаємопов'язані лінії - біологічна і соціальна. У процесі біологічного розвитку у людини розвивається скелет, мускулатура, внутрішні системи, що проявляється у вікових етапах його розвитку та поведінки, знаходить своє вираження в специфічних рисах дитинства, отроцтва, юності, зрілості, старості.
   
8. Поняття про природокористування
     Під природокористуванням з одного боку розуміють практичну діяльність людини, з іншого боку - науку. Автором поняття і основоположником науки природокористування є Ю.Н. Куражковскій (1958). Існують різні визначення природокористування. Але в будь-якому випадку в основі всіх напрямків природокористування лежить взаємодія людського суспільства і природи. Природокористування
   
9. КРИТИКА натуралістичного трактування ДУХОВНОСТІ
     Натуралізм у філософії являє собою такий погляд на світ, згідно з яким природа, незалежно від того, одушевляется вона, одухотворяється або трактується строго матеріалістично, розглядається як єдиний універсальний принцип пояснення всього сущого, що виключає «надприродне». Оскільки природа (включаючи людську природу) оголошується універсальним принципом всього
   
10. 1. Розумова (абстрактні) форма логічного.
      Розум - це здатність мислення абстрагувати загальні поняття і фіксувати їх несуперечливість. Мислення на рівні розуму »не гнучко», не диалектично, тобто не вміє зрозуміти протиріччя. Тим не менне вміння створювати загальні (абстрактні) поняття - це прев'ю необхідна ступінь логіки. Логіка розуму є логіка формальна, яка прагне уникнути протиріччя за законом "виключення
    
11. Філософія природи.
      Філософія природи, натурфілософія, природна філософія, нарешті, онтологія: вчення про суще, існуючому; сфера філософського знання, предметом якої є дійсність, світ речей і явищ, що склався до людини і існуючий крім людини. У цьому відношенні філософія природи розглядає той же коло об'єктів, що і природознавство. Однак на відміну від природознавства,
    
12. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      Тема 1. Професійно-особистісна готовність сучасного вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 1. Поняття "професійно-особистісної готовності вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі". 2. Гуманістична спрямованість особистості як фактор
    
13. § 79. Бог - принцип якої діяльності і руху природи
      Бог є принцип всіх духовних рухів так само, як принцип всіх дій і рухів в природі. Бо матерія зовсім позбавлена діяльності. Правда, язичницькі філософи приймали для пояснення дій в природі Субстанціальні форми, реальні якості та інші подібні сутності; але якщо ретельно дослідити ідею причини або влади діяти, то ця ідея, безперечно, представить щось
    
14. 2. Юридична природа і зміст дієздатності громадян
      Дієздатність, як і правоздатність, за юридичною природою - суб'єктивне право гражданіна2. 1 Див: Грибанов В. П. Основні проблеми здійснення та захисту цивільних прав. Автореф. дісс, д-ра юрид. наук, М, 1970 З 11 2 Див Грибанов В П. Основні проблеми здійснення та захисту цивільних прав. Автореф. дісс. д-ра юрид. наук З 6; Радянське цивільне право Суб'єкти цивільного права /
    
15. Філософія людини.
      Проблемами сутності людини, межами і різноманіттям ситуацій людського існування, свободи волі і детермінантів поведінки, сенсу життя і гідності смерті, дослідженням різних людських якостей займається спеціалізована область філософії - філософська антропологія (від гр. Anthropos - людина, і logos - слово, вчення). Родове поняття "Людина" визначає місце
    
16. Ставлення протилежності
      це таке, при якому одне з понять містить деякі ознаки, а інше - ознаки, несумісні з ним. Наприклад, відносини між поняттями «високий» (А) і «низький» (В) (рис. 6). Пунктиром і суцільний кривої зображено родове поняття «зростання». Поняття В містить ознаки, несумісні з ознаками поняття А. Рис.
    
17. Принцип найпростіших конструкції
      (Н. Рашевський). Та конкретна структура або конструкція живої системи, яку ми дійсно знаходимо в природі, є найпростішою з можливих структур або конструкцій, здатних виконувати цю функцію чи структуру функцій