Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998 - перейти до змісту підручника

22.2. Вимоги до керівника школи

Деякі зарубіжні теоретики висувають ідею спеціальної системи управління, при якій керівнику залишається вирішувати питання тільки за певними стандартами. Не знижуючи значення організації, слід все ж відзначити вирішальне значення особистості керівника.

555

Особистість керівника, його загальна ерудиція, професійна підготовка, такт, енергія, організаторські здібності фактично визначають обличчя школи, діяльність учительського та учнівського колективу.

Кожен хороший директор гарний по-своєму. Однак, є якості? виключно важливі для формування особистості керівника школи. До них відносяться:

1 Висока культура, бездоганна моральність. Сучасний директор має глибокої загальної підготовкою, він стежить за основними подіями в країні і за кордоном, його відрізняють висока принциповість, чистота особистого життя. Тільки освічена людина може керувати сучасною школою. Це ясно для всіх. Прекрасне знання сучасної педагогіки та психології, майстерність вчителя, обізнаність у питаннях науки і культури, тонкий художній смак надають особистості директора особливу чарівність і не дозволяють йому опуститися до рівня пересічного господарника.

2. Організаторські здібності, вимогливість, економічна підготовка. Керівник школи повинен вміло розподілити обов'язки, створити належні умови для роботи, чітко організувати допомогу, контроль і керівництво, забезпечити високу ділову активність колективу і постачання школи необхідними матеріалами та посібниками, проявляти твердість і вимогливість. Поєднання навчально-виховних і господарських завдань - одна з найбільших труднощів у роботі сучасної школи.

3. Людяність, душевність. Останнім часом справедливо приділяється багато уваги принципам гуманізації праці. Це особливо важливо в області педагогічної праці. Керівник школи зобов'язаний володіти великим запасом оптимізму, людської гуманністю, увагою до людей, великою любов'ю до дітей.

Безперечно, потрібен талант, щоб бути керівником школи, важливі досвід і працьовитість, не менше значення має спеціальна професійна підготовка, підвищення кваліфікації.

У Росії робиться багато для підготовки керівників шкіл, але цікавий і зарубіжний досвід.

Як приклад розповімо, як проходить підготовка шкільних адміністраторів у США.

556

У США близько ста тисяч директорів середніх і елітарних шкіл. Цілком природно, що питань професійної підготовки шкільних адміністраторів надається виняткова увага.

Вичленяються два види питань: відбір шкільних адміністраторів (технологія відбору з числа бажаючих) і організація їх професійної підготовки. Більше чотирьохсот навчальних закладів займаються питаннями управління та спеціальної підготовки шкільних менеджерів.

Насамперед розробляються критерії для відбору майбутніх шкільних адміністраторів. Незважаючи на деяку наївність і недостатню достовірність показників, вони проте представляють певний інтерес і для нас. Так, стажер (вчитель, бажаючий стати адміністратором) оцінюється за своїми розумовими здібностями (оцінки в дипломі, думка членів комісії), організаторським здібностям, емоційної врівноваженості, моральної стійкості, вмінню ладити з дітьми, педагогічним успіхам, стажу роботи, творчим здібностям, станом здоров'я .

Проводяться співбесіди, тестування на визначення "поведінки" в різних ситуаціях і т.д. Якщо стажист проходить ці "випробування", йому дається можливість протягом року бути помічником директора (при зниженні навчального навантаження і збереження середньої заробітної плати) та виконувати різні доручення з навчальної та фінансової діяльності, організації зв'язку з батьками та населенням мікрорайону. Тільки після річної успішної попередньої стажування він може бути зарахований на спеціальні курси з підготовки шкільних адміністраторів із збереженням заробітної плати.

Професійна підготовка складається з двох основних форм: на базі спеціальних курсів навчання у державних чи приватних уьіверсітетах, а також стажування в зразкових школах.

Випускники вчительського коледжу, які мають стаж роботи не менше одного року і ступінь бакалавра, навчаючись на курсах в університеті, проходять спеціальний теоретичний курс, здають іспити і пишуть дипломну роботу з школоведеніе. Їм присвоюється ступінь магістра педагогіки. У деяких Університетах є підвищені додаткові курси також з відривом від

557

роботи, куди приймаються особи, які мають ступінь магістра. Після успішного закінчення вони отримують звання "спеціаліст з педагогіки" (щось середнє між магістром і доктором).

Програма підготовки шкільних адміністраторів складається з блоків:

а) загальноосвітнього (соціологія, порівняльна педагогіка, антропологія та психологія);

б ) управлінського (цілі освіти та її організація, теорія управління, зв'язок з громадськістю, навчальна робота, керівництво учнями і шкільним персоналом, господарська діяльність);

в) практичного, пов'язаного з виробленням потрібних умінь і навичок ( підготовка документів, уміння ладити з вчителями, батьками, учнями, спонсорами, начальством і т.д.).

Особливу увагу (третина навчального часу) приділяється ознайомленню з технологією управління (прийняття рішень, "моральне керівництво", під яким розуміється вміння створити у педагогічного персоналу найбільш позитивне ставлення до своєї роботи). Майбутній керівник зобов'язаний дотримуватися етичних норм і правил: не підвищувати голос на вчителя, не розбирати роботу викладача в присутності інших (щоб не принижувати гідності). Керівник школи зобов'язаний знати емоційні особливості кожного вчителя і здійснювати індивідуальний підхід і т.д.

На курсах навчають мистецтву аналізу та самоаналізу, вмінню оцінювати свої сильні і слабкі сторони і виробляти шляхи виправлення своїх помилок, недоліків характеру. Ділові ігри на кожному ходу. Наприклад: "Як ви будете говорити з людиною, яка вам особисто неприємний, але він корисний для школи?" Розбираються варіанти. Тут і голос, і жести, і думки "про себе" (майже самонавіювання) і тренування.

Вся система підготовки носить конкретний, прикладний характер. Наприклад, філософські концепції при вивченні художньої літератури дозволяють тут же виробляти критерії понять "хороше життя", "гарне суспільство", "хороша людина", "гарну освіту" і т.

д. При вивченні економічних чи політичних тенденцій тут же уточнюються сутність економіки американської освіти та інших країн, автоматизації й техні

558

чеського прогресу, людських і природних ресурсів в аспекті майбутніх потреб суспільства, особливості місцевого самооуправленія, відносини між церквою і державою, міжнародні відносини і т.д.

Багато часу витрачається на вивчення методів управління (технологію). Тут і підбір кадрів, фінансова діяльність, принципи вибору навчального плану, способи вивчення діяльності викладачів (те, що ми називаємо контролем) і т.д.

Як ми говорили вище, третій етап у підготовці шкільних адміністраторів полягає у стажуванні. Це абсолютно оригінальний і ефективний спосіб "доведення" майбутнього адміністратора до потрібної кондиції. Стажування триває рік, проходить під керівництвом досвідченого адміністратора і викладачів відповідного коледжу, проводиться після закінчення теоретичного курсу і розрахована на придбання відповідних навичок управління в реальній шкільній обстановці.

До стажування допускаються, як правило, вчителі, які мають стаж роботи від одного до п'яти років, у віці 25-45 років, які пройшли курси теоретичної підготовки і здобули ступінь магістра, крім того "витримали" співбесіду відбірковій комісії.

Стажери отримують свою колишню вчительську заробітну плату.

Починається стажування в шкільному окрузі, стажисти допомагають суперінтендантові по збору потрібної інформації в мікрорайоні, закупівлю різного шкільного оборудова-'ня. Потім у школі в якості дублера директора проводять конкретну роботу по керівництву школою. Колектив учителів виконує всі розпорядження стажиста, директор даної школи втручається тільки в крайньому випадку, правда з основних питань обговорення проходить попередньо, але про це ніхто не знає і авторитет стажиста всіляко підтримується. Приблизно раз на тиждень стажисти збираються у відділі народної освіти для обговорення своєї роботи. Таке стажування допомагає виробити потрібний стиль керівництва, необхідні навички, перейняти досвід, а значить і зменшити розрив між теоретичними знаннями і реальною шкільної обстановкою.

Не слід, однак, думати, що в США немає проблем. Така система коштує великих грошей, не у всіх регіонах

559

вони є, тому нерідко зустрічаються керівники елементарних шкіл, які такої підготовки не отримали.

Ми не ідеалізуємо американських директорів. Наші директора ні в чому не поступаються кращим шкільним адміністраторам самих передових країн Заходу. Просто нашим керівникам працювати важче.

Що стосується професійної підготовки, то наша система потребує серйозного коригування.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 22.2. Вимоги до керівника школи "
  1. Розділ 9. Моделі поведінки керівників, типи керівників, стилі керівництва персоналом.
    Керівників, типи керівників, стилі керівництва
  2. Підбір виключно «в культуру організації»
    вимог, або - домінування «непрофільних» вимог - наприклад, особливості зовнішнього вигляду приоритетнее професійних якостей тощо) Незбалансований процес прийняття рішень щодо кандидата. Виражається в неотработанность самої схеми прийняття рішення - наприклад, коли на одну й ту ж позицію різних кандидатів дивляться різні керівники, причому іноді - один, а іноді - поетапно троє.
  3. У яких випадках відбувається розірвання трудового договору з ініціативи третіх осіб?
    Вимоги профспілкового органу; суду, що обрав в якості міри покарання за злочин заборона займати певні посади; військкомату при заклику або надходженні працівника на військову службу і в деяких інших випадках, визначених законодавством України (п. 7 ст . 36 КЗпП). Відповідно до ст. 8 Закону України ИО державне регулювання ринку цінних паперів в Украінеи
  4. 10.9. Професійно-педагогічна підготовка керівників занять
    вимоги до якості їх роботи вимагають: 1) ретельного підбору фахівців, офіцерів, що відповідають за своїми особистими якостями, рівнем професіоналізму, досвіду, педагогічної та методичної підготовленості пропонованим вимогам; 2) створення необхідних сприятливих умов для самостійної підготовки до занять, допомоги, забезпечення необхідними навчальними засобами,
  5. Лінійні керівники
    керівники підрозділів, що займаються основною для даної організації діяльністю і несуть відповідальність за виконання та реалізацію основних цілей (генеральний директор, директор заводу,
  6. Модель керівного поведінки або фахівець, націлений на задачу (X).
    керівник орієнтований на завдання, що стоять перед колективом, велику увагу він приділяє етапам планування та виконання. Він перевіряє нові ідеї на членах своєї організації, прояснює перед членами колективу свою позицію і переконується в тому, що його роль зрозуміла кожному. Такий керівник вимагає, щоб при виконанні будь-якого завдання використовувалися б стандартні методики , підтримує
  7. Професійна перепідготовка
    керівниками та спеціалістами додаткових знань, умінь і навичок за освітніми програмами, передба-чає вивчення окремих дисциплін, розділів науки, техніки і технології, необхідних для виконання нового виду професійної діяльності. За результатами професійної перепідготовки керівники та фахівці отримують диплом або сертифікат державного зразка,
  8. Функціональні керівники
    керівники підрозділів, що забезпечують нормальне функціонування лінійних підрозділів і в цьому сенсі виконують допоміжні функції (начальник відділу постачання, начальник відділу з людським
  9. Планування кар'єри керівників і фахівців
    вимогах, типових кваліфікаційних характеристиках для працівників управління і виробничих структур, інших документах. План кар'єри керівника і фахівця, складова частина плану роботи з резервом кадрів, відрізняється від останнього тривалістю і являє собою планування життєвого і трудового шляху, темпів просування працівника по категоріях і посадам, грунтується на
  10. Керівник
    керівника. Користується авторитетом керівник, як правило, і хороший педагог. Він уміє працювати з людьми, розуміє їх, вкладає в них душу, формує і розвиває у співробітників загальнолюдські моральні ценності79. Про завдання керівника з управління педагогічним процесом вже йшла мова вище, а про його педагогічної функції та її реалізації детально піде мова в розділі
  11.  Федяінова Н.В.. Використання інформаційних технологій в учебномпроцессе початкової школи: Навчальний метод, посібник. - Омськ: Омськ, держ. ун-т, 2004. - 71 с., 2004
      школи зокрема. У роботі наведені приклади використання програмного пакета MS Office для розробки ме-методичних та дидактичних матеріалів, представлені етапи створення навчальних програм з елементами самоконтролю в PowerPoint. Посібник призначений для вчителів початкової школи і може бути використане при підготовці студентів факультету початкових
  12.  П Ракова, Н. А.. Педагогіка сучасної школи: Навчально-методичний посібник. - Вітебськ: Видавництво УО «ВДУ ім. П. М. Машерова ». - 215 с., 2009

  13.  Організація конкурсів фахівців
      керівників. Керівник підприємства приймає рішення про те, які вакантні посади заміщуються за конкурсом. Для проведення конкурсу рішенням керівника підприємства (структурної одиниці об'єднання) створюються конкурсні комісії. В окремих випадках за рішенням керівника підприємства конкурсна комісія може проводити конкурс на заміщення декількох вакантних посад. До складу
  14.  Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі? 7. Розкажіть про педагогічної підготовленості різних
  15.  Авторитарний керівник
      керівник «суб'єктивний», критикуючи і заохочуючи членів колективу. У його руках знаходиться доля кожного
  16.  4.5. Формування резерву кадрів
      керівників: підбір кандидатів і склад резерву з їх морально-психологічним і діловим якостям для вирішення завдання постійного поліпшення якісного складу керівників; дотримання вікового та освітнього цензів кандидатів на висунення з урахуванням того, що підготовка професійного керівника на базі вищої школи займає 4-6 років, а розквіт творчої діяльності