Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001 - перейти до змісту підручника

АВТОРИТЕТ ПЕДАГОГІВ І ВИХОВАНЦІВ

В організації навчально-виховного процесу не можна пройти повз такого потужного педагогічного чинника, як характер вихователя, властивості та якості його особистості. У одного педагога занадто твердий характер і міцна воля, велика громадська активність. Він прагне все зробити сам, пригнічує спонтанність дітей, залишає їх непричетними і байдужими глядачами. У іншого - м'який, він не здатний вимагати від учнів елементарного порядку. Погане знання педагогіки і психології, небажання долати себе, формувати свій характер відповідно до педагогічними вимогами дають простір безпосередньому, спорадичні прояву натури: запальності, жорсткості або безхарактерності, невибагливість.

Вихід з цих ситуацій полягає в тому, щоб насамперед правильно зрозуміти, чим визначається характер виховних відносин у школі. У найзагальнішому вигляді він визначається, звичайно, суспільством. Але суспільні відносини, перш ніж стати виховно цілеспрямованими та ефективними, науково-педагогічно перетворюються, переробляються з урахуванням вікових і.індівідуальних особливостей дітей, їхніх інтересів і потреб, цілей і завдань суспільного виховання. Педагогіка визначає оптимальну форму прояву і розвитку дисципліни та демократії у вихованні, які реалізуються спеціально підготовленої та володіє педагогічним авторитетом особистістю. Діти добровільно йдуть за тим вихователем, якого вони поважають. У будь-якому іншому випадку педагогічні відносини тримаються на суто формальних підставах. зовнішніх вимогах, втрачають свій позитивний виховний сенс і чинять негативний вплив.

Поняття «авторитет» буквально означає загальновизнане значення людини, її вплив на людей, підтримку його ідей і діяльності громадською думкою, прояв поваги, довіри до нього, навіть віри в нього: в його розум, волю, моральність, здатність створити благо, віддати всі сили спільній справі,

Сутність, специфічні особливості та функції власне педагогічного авторитету обумовлені тим, що десятки і сотні дитячі очей,. як рентгеном, наскрізь просвічують і виявляють моральний стан особистості педагога. У справжнього вихователя немає іншого морального вибору, окрім чистоти, щирості, відкритості і прямоти. В іншому випадку вчитель неминуче втрачає свій вплив на дітей і право бути їх вихователем. Суть педагогічного авторитету - 'в постійному розвитку педагогом у собі цивільної, творчої, людської особистості, справжньої духовності та інтелігентності. Дитина авансує вихователю свою повагу, довіру, розташування, виходячи з природного припущення про високу якість його особистості, і ця довіра необхідно виправдати.

Аванс довіри відшкодовується насамперед високою моральністю. У сучасних умовах, бачачи навколо себе аморальність в різних верствах суспільства, навіть у власній сім'ї і школі, вбираючи що витає в повітрі міщанську мораль, одні хлопці навчилися третирувати і навіть зневажати прості норми загальнолюдської моральності, інші оволоділи мистецтвом суспільного лицемірства і обману. Утворився гострий дефіцит моральності у дитячому та молодіжному середовищі. У цій екстремальній ситуації моральне самовдосконалення, висока вимогливість педагога до самого себе - головний шлях зміцнення самоповаги. Рано чи пізно моральна принциповість, визначеність і наполегливість педагога візьмуть гору у свідомості дітей і дадуть йому безумовне педагогічне перевагу, право пред'явлення моральних вимог до своїх вихованців.

Іншою важливою умовою набуття педагогічного авторитету є духовність вихователя, його глибока громадянська переконаність, здатність відкрито обговорювати з дітьми найгостріші проблеми суспільного життя, переконувати їх, мужньо визнавати свої помилки і промахи.

У сучасних умовах з метою завоювання педагогічного авторитету у дітей вихователю необхідно зробити вибір, зайняти громадську позицію: щодо історії нашого суспільства; політичних процесів, що відбуваються в ньому; процесів міжнаціональних взаємодій; прав людини; відродження церкви та ін На переконання дітей можна вплинути тільки переконаністю, принциповістю. І нехай деякі хлопці будуть не згодні з класним керівником. Але шановний дітьми вихователь, сміливо і чесно, без тиску і залякування, відкрито вступає з вихованцями в діалог, дискусію, суперечка, завжди змусить їх задуматися над обговорюваної проблемою, буде мати можливість надати ідейний вплив.

Авторитет моральності і духовно-ціннісної культури педагога необхідно доповнюється авторитетом інтелектуальної. Розвиненості, незалежності суджень і освіченості. Сьогодні незмірно зріс потік різноманітної інформації в різних сферах життя. Значна її частина приходить в гостре протиріччя зі сформованими стереотипами і штампами у свідомості і мисленні. Це ставить вихователя, духовного наставника дітей та юнацтва, в дуже складне становище. Щоб глибоко зрозуміти духовний світ молодого покоління, бути володарем дум, потрібно долати в самому собі протиріччя між сформованими канонізованим поглядами на культуру, способами її освоєння дитиною. і реальною, часом не вкладається ні в які рамки соціокуль-турний ситуацією. Кращим засобом налагодження виховного взаємодії, зміцнення авторитету педагога, буде в цьому випадку його терпимість, відсутність категоричності в оцінках і тиску на психіку.

Вовлеченность дитини в діалог змусить роздумувати, сумніватися, звернутися до джерел інформації, творів літератури і мистецтва, духовно розвиватися в напрямку самостійного і критичного ставлення до культури. У міру дозрівання дітей, їх духовного багатства у поглядах і переконаннях вихователя і вихованця буде утворюватися все більше спільних оцінок і суджень. Розбіжності, що залишилися також зіграють свою виховну, позитивну, зміцнюючу авторитет педагога роль. Адже суть виховання не в тому, щоб неодмінно домогтися однодумності, вбити в свідомість дітей офіційні догми і стереотипні уявлення. Вона в тому, щоб дитина проявив самостійність думки, прагнення докопатися до істини, виробити в собі незалежність суджень, самостійність власної особистості. Діалог вихователя з дітьми з питань культури, в якому панує тільки одна сила-сила думки, знання, аргументації - робить авторитет вихователя природним і міцним.

Ефективна організація педагогічного процесу вихователем неможлива без авторитету людської привабливості, без доброзичливості та взаємної, педагога і дітей, симпатії. Морально-естетичне взаімопрітяженіе є найсприятливіша і ефективна атмосфера педагогічної взаємодії. Ефект людської привабливості виникає у вчителі не тільки завдяки його ерудиції та інтелектуальної розвиненості. Він утворюється як наслідок таланту людського інтересу, любові вчителя до іншої людини. Це талант поваги особистості дитини, співчуття до його проблем і переживань, вимогливою допомоги йому в розвитку духовності, інтелігентності, гідності та самоповаги. Справжня педагогічна любов є глибоко предчувственная відповідальність за життя і майбутнє дітей, тверда рішучість вести їх до добра, цивільному і особистого щастя через подолання самих себе і зовнішніх перешкод. Тільки люблячий педагог, істинний вихователь віддає всі сили тому, щоб організувати творчу трудове життя дітей, навчити їх цілеспрямованості, дисциплінованості, вимогливості до себе. Він навчає їх дружбу, доброту, розуміння краси мужнього праці душі і тіла. Він відчуває радість і морально-естетичне задоволення від спілкування з дітьми, переживає миті щастя, бачачи трудові успіхи своїх вихованців.

Людське повагу до дітей проявляється не в тому, щоб надати їх самим собі, не втручатися в їх громадянське становлення. Справжня повага до дитячої особистості проявляється насамперед у педагогічній вимогливості до неї, в наданні допомоги дитині через працю та подолання, знайти самого себе, розкрити таємницю свого таланту і визнання, проникнути в сутність свого характеру і оволодіти самим собою. Повага дитини педагогом виявляється в його здатності дивуватися унікальною обдарованості дитячої натури, довіряти внутрішнім духовним-силам дітей. Разом з тим воно і в розумінні того, що без вимогливою педагогічної допомоги дитина може легко загубитися в лабіринті і хаосі неосмислених. Суспільних відносин, спокус і помилкових ілюзій, втратити себе, погубити свою особистість. Справжній педагогічний авторитет, вимоглива любов до вихованців дозволяють педагогу використовувати у відносинах з дітьми найширший спектр форм і способів взаємодії, взаємин і впливу. Залежно від ситуації, що складається застосовуються і переконання, і довіра, і вимоги. Вихователь вступає з дітьми у відносини товариства, співпраці, співтворчості, відповідальної залежності. Авторитетний педагог повертається до дітей різними сторонами своєї багатогранної особистості: виступає в якості організатора, зацікавленого спостерігача, порадника, демократа, принципового, непохитного, вимогливого керівника, товариша і друга.

Таким чином, висока моральність, духовна цілісність і переконаність, ерудиція та інтелектуальна розвиненість, людська привабливість є найважливішими умовами формування педагогічного авторитету вихователя, класного керівника.

Завоювання і підтримання авторитету педагогом - складна, копітка робота з удосконалення ним свого духовного і фізичного стану. За авторитет треба боротися щомиті, щогодини, щодня. Якщо педагог перестає бути в курсі подій, не стежить за собою, опускається в побуті, встає у відносинах з дітьми на шлях панібратства і формалізму, відчужується від дітей, яким би незаперечним не був спочатку його педагогічний авторитет, він знищиться разом з розпадається особистістю вихователя. Тому для педагога важливо постійно підтримувати свою «авторитетну» форму, здійснювати духовне, моральне сходження. Це означає, що потрібно серйозно аналізувати свої стосунки з дітьми, критично осмислювати свою поведінку, долати душевні слабкості, тупість, черствість, дешеве зарозумілість і гординю, зберігати людську гідність і педагогічну честь, тримати свою совість в стані чуйного реагування. Авторитет виростає з чесних і чистих відносин, характеризується скромністю. Авторитет вихователя не самоціль і не самоцінність. Він набуває педагогічний сенс і дієвість не тоді, коли використовується як потужна сила адміністративного впливу, протидії дітям, підтримки зовнішнього порядку. Його цінність розкривається з найбільшою повнотою, коли його духовна сила спрямована на розвиток в вихованця внутрішньої людини, вільної моральної волі, таланту, відповідальності, самоствердження і творчого самовияву.

Використання авторитету в цих напрямках сприймається і приймається дітьми як приваблива духовна сила вихователя.

Однак, яким би високим авторитетом не володів окремий вихователь, поодинці неможливо успішно вирішувати найскладніші проблеми виховання і навчання підростаючого покоління. Авторитет окремого вихователя в несприятливих умовах, що сусідить з неавторитетних вчителями, директором школи, масовим неповагою в дитячому середовищі, швидко втрачає свою здатність робити вплив і гине. Педагогічний авторитет кожного окремого вихователя цінується і активно діє в авторитетному виховному колективі, коли цілісний педагогічний процес формується, розвивається і функціонує як система активно взаємодіючих, що користуються авторитетом дітей, батьків, вчителів та представників громадськості.

Насамперед авторитет вихователя ефективно і активно діє на тлі авторитету всього педагогічного колективу. Авторитетність педагогічного колективу зростає, коли у нього є своє обличчя, коли він складається з однодумців щодо цілей, змісту, форм і методів виховання, коли в ньому об'єднуються творчо мислячі індивідуальності, по-своєму, оригінально вирішальні методичні проблеми виховних відносин. Педагогічний колектив авторитетний, коли в ньому є лідери, новатори серед досвідчених майстрів, думаючої молоді і коли кожен вчитель по-своєму утверджується як педагог-професіонал. Важливо, щоб у колективі були ерудити, захоплені небудь хобі і захопливі дітей, щоб кожен педагог мав свій характер, заявляв про себе як яскрава особистість. Цілеспрямованість, громадянськість, компетентність, педагогічна творчість, зацікавленість у долях дітей та єдності з ними - ось що викликає у школярів повагу до педагогічного колективу, народжує прагнення до спілкування і взаємодії з учителями.

Авторитет педагогічного колективу природно передбачає наявність авторитету у кожного вхідного в нього вчителя. Повага до вчителя забезпечується високим професіоналізмом, що вимагає глибокого знання свого предмета, далеко виходить за вузькі рамки програмних вимог, здатності викладати свій предмет поглиблено. Успіх викладача забезпечується також ув-лікування та самовідданістю, проявом себе як особистості та індивідуальності, що виражає власний погляд на досліджувані - мий предмет, що відстоює його в обговореннях з дітьми. Нарешті, необхідна психологічна сумісність і контактність вчителя з учнями, здатність стимулювати особистісні прояви школярів у навчальному працю, забезпечувати доброзичливу обстановку в навчальній роботі.

 Громадський; цивільний, людський авторитет необхідний і колективу дитячого. Він досягається розвитком колективної цілеспрямованості, дитячою самостійності і самодіяльності, усіма оберігаємою правовим статусом самоврядування. Величезне значення має згуртованість дітей, забезпечення їм можливості індивідуально-особистісного прояву та соціально-психологічного самоствердження. Авторитетність шкільного виховного колективу передбачає розвиток різноманіття суспільних відносин в дитячому середовищі - відповідальності і взаєморозуміння, дисципліни і творчої свободи, права і моральності, дружби і товариства, симпатії та емпатії. Його авторитет стає непохитним, якщо в ньому торжествує справедливе громадську думку, зовнішня і внутрішня свідома дисципліна, що забезпечує особисті права, свободи і повну захищеність окремої особистості. 

 Авторитетний дитячий колектив немислимий без поваги в ньому кожної дитячої особистості. Хлопці завжди прагнуть до самоствердження в колективі, але далеко не завжди досягають цього нормальними, чесними шляхами. У формалізованому колективі школярі самостверджуються або за рахунок формальних прав в структурі внут-ріколлектівних відносин, або за рахунок протистояння і опору офіційним вимогам. Якась частина хлопців залишається безликої: вони відчужуються від колективу або присутні в ньому в ролі статистів. Все це позбавляє колектив виховної сили і робить марним в педагогічному відношенні. Авторитет дитячої особистості в колективі затверджується в умовах надання. кожній дитині можливості самовиявлення на будь-якій справі, затвердження свого таланту, успішності в навчальних та громадських справах. Цією неоднаковою, індивідуальної, різноманітної значимістю забезпечується взаємний інтерес і увагу школярів один до Друга, їх взаємоповагу та взаємодія, повагу до них з, боку вчителів, батьків, громадськості. Справжній авторитет завойовується дітьми нелегкою працею власної душі і тіла. 

 Нарешті, авторитет вихователя, класного керівника обумовлений авторитетом школи в цілому як навчально-виховного закладу. Високого виховного якості і суспільного звучання школа досягає тоді, коли в ній гармонійно поєднуються авторитети педагогічного та дитячого колективу, вчителя, вихователя і кожного окремого учня. 

 Таким чином, авторитет вихователя, вчителя, класного керівника, без якого немислимий справжній педагог, перетворюється на найтонший і ефективний інструмент педагогічного дії, коли він формується в системі взаємодіючих авторитетів педагогічного та дитячого колективів, всіх вихователів і вчителів, кожного окремого вихованця. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "АВТОРИТЕТ ПЕДАГОГІВ І ВИХОВАНЦІВ"
  1. Педагог
      педагогічну роботу. Існує також поняття «педагог-спеціаліст» - він здійснює педагогічні функції в силу своїх посадових обов'язків. Це соціальний педагог, педагог-вихователь, інженер-педагог, а також педагоги на виробництві, підприємстві, в спеціалізованій установі, що займаються спеціальними педагогічними питаннями у трудових організаціях. Професія педагога - одна з
  2. Поняття про педагогічні технології і методах
      авторитет педагога; 2) опора на життєвий досвід учнів (вихованців), 3) щирість, конкретність і доступність використовуваних засобів переконання; 4) поєднання переконання і практичного привчання; 5) облік вікових та індивідуальних особливостей учнів та ін Вправа - це планомірно організоване виконання навчаються (вихованцями) різних дій, практичних справ з
  3. Керівник
      авторитет керівника. Користується авторитетом керівник, як правило, і хороший педагог. Він уміє працювати з людьми, розуміє їх, вкладає в них душу, формує і розвиває у співробітників загальнолюдські моральні ценності79. Про завдання керівника з управління педагогічним процесом вже йшла мова вище, а про його педагогічної функції та її реалізації детально піде мова в розділі
  4. Загальна характеристика
      педагогічної діяльності спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним,
  5.  6.3. Професіоналізм педагога-професіонала
      педагога-професіонала
  6. Технології виховання
      педагогіки та педагогічної практики методики і технології виховання завжди були і залишаються одними з центральних. Склалися традиційні системи поглядів щодо методів виховання, їх технологічним особливостям, з різних видів виховання різних вікових та професійних категорій людей. В даний час широкого поширення набули особистісно-орієнтовані технології. У центрі уваги
  7. 6.1. Педагог, батько, вчитель, фахівець, керівник - суб'єкти педагогічної роботи Суб'єкт педагогічної роботи
      педагогічної тільки спеціально призначені для педагогічної діяльності особи, які пройшли спеціалізовану педагогічну підготовку, а й звичайні громадяни, наприклад, перебуваючи в тому чи іншому соціальному або посадовому положенні, в силу соціально-правового статусу або випадково сформованих обставин. Часто людина одночасно виступає відразу в кількох «особах» - і батька, і
  8. 17.1. Становлення і розвиток теорії і практики пенітенціарної педагогіки Формування основ пенітенціарної педагогіки в середині XIX - початку XX в.
      педагогіки визначалося, з одного боку, впливом методології, теорії, історії та практики педагогічної думки в Росії в цілому, з іншого - її зв'язком з кримінальним, кримінально-виконавчим (раніше - виправно-трудовим) правом. Ця тенденція проглядається починаючи з середини XIX в. аж до теперішнього часу. Гуманістичні основи пенітенціарної педагогіки закладені на першому
  9. Сутність і значення педагогічної взаємодії педагога і учнів
      педагог, і навчаються, коли у них є обопільне бажання досягти певного педагогічного результату і вони докладають спільних зусиль до цього. У Стародавньому Римі говорили, що голова навчають не посудина, яку треба наповнити, а факел, який треба запалити. Аналіз досвіду талановитих педагогів свідчить про те, що при всьому різноманітті форм і методів їх роботи є і спільне: замість
  10. Шляхи встановлення педагогічного співробітництва
      авторитетність педагога, його грубість і нетактовність, зарозумілість, байдужість і т.д. Третє - прагнення педагога до завоювання авторитету у навчаються. В ідеалі добре, якщо навчаються люблять педагога. Авторитет педагога - психолого-педагогічне явище, що виражається в добровільному визнання навчаються його достоїнств - людських, професійних, індивідуальних - тому вони
  11. Осмислення результатів спостереження
      педагога. За ними приховано щось, що важливо зрозуміти і врахувати в роботі, тобто ознаки треба педагогічно інтерпретувати (індентіфіціровать). У будь-якій справі досягає успіху той, хто краще розуміє. Виявлені ознаки далеко не однозначні. Так, один молодий педагог, виявивши неточності в написанні учнем букв, помилково побачив за цим прояв ліні, потім при перевірці домашнього завдання виявив
  12. Особливості процесу перевиховання засуджених несовершеннолетніх349
      авторитету »в середовищі підлітків. Суттєвою ознакою спільнот засуджених, у тому числі і в ВК, є наявність у ній неофіційною стратифікації і специфічної субкультури. Отже, з одного боку, позбавлення молодої людини свободи - безперечне зло, з іншого - необхідність. Вирішення цієї суперечності - проблема, яку на державному рівні вирішити в повному обсязі не
  13. Вищий рівень професіоналізму - педагогічна культура
      педагогічна діяльність є основним видом діяльності. Це вчителі, викладачі, вихователі, педагоги-інженери, соціальні педагоги за прямим найменуванню своєї посади або звані інакше, але вирішальні виключно або переважно педагогічні завдання: фахівці (експерти) за педагогічним консультаціям, працівники дитячих кімнат і притулків, інтернатів, навчальних відділів,
  14. Додаткова література: 1.
      педагогічне навчання. - М., 1985. 5. Іванова С.П. Підготовка молодого фахівця-педагога до читання психологічної літератури. Навчальний посібник. - Вологда, 1989. 6. Іванова С.П. Сучасна освіта і психологічна культура педагога. - Псков, 1999. 7. Кан-Калик В. А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. - М., 1987. 8. Колективна навчально-пізнавальна діяльність школярів / Под
  15. 2. ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ ПЕДАГОГІКИ
      педагогіки. Педагогічна діяльність визначається як рішення педагогічних завдань, вказуються передумови вирішення педагогічних завдань. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Окремо даний розділ не виділено. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Навчання визначається як цілеспрямований процес керованого пізнання навколишнього світу і освоєння способів
  16. Детальне опрацювання обраного варіанту педагогічного рішення
      авторитету педагога, втрата інтересу учнів до преподаваної їм навчальної дисципліни, розвиток учнівської хитрості, поява схильності не висловлюватися щиро, а піддакувати «начальству», розвиток схильності до підлабузництву у співробітників трудової організації, втрата бажання проявляти ініціативу, самостійність і творчість та ін Такі наслідку виявляються не відразу і усуваються за
  17. Забезпечення інтенсивного і стійкості педагогічного спостереження.
      педагогом, навмисно що розглядається пильніше, до зору підключається слух (якщо треба, то і нюх, дотик, сприйняття температури, вібрації, руху повітря тощо). Воно може бути по-справжньому ефективним і стійким, коли стає професійною звичкою. Підвищення та збереження інтенсивності може відбуватися природно, як реакція на обнаруживаемое у спостереженні, але
© 2014-2020  ibib.ltd.ua