Методика індивідуальної виховної роботи

Допомога і підтримка наставника, керівника покликані надихати, кріпити віру працівника у власні особливості. Всі вказівки на недоліки спрацюють, якщо вони робляться тактовно, не зачіпаючи без потреби його самолюбство. Занудливость, грубе, щоденне перерахування недоліків в особистості і роботі співробітника, закиди, роздратування - шлях, що веде в виховний глухий кут. Навіть якщо недоліки є, рідко буває так, що про роботу співробітника не можна сказати що-небудь гарне. Якщо не успіхи, то вже нормально виконані дії і вчинки є напевно. Їх і треба згадати, частіше говорити добрі слова, показувати, що можливості співробітника використані не повністю, в чому вони полягають, як їх реалізувати.

Бесіди з співробітником проводяться з різних питань життя суспільства, законодавства, нормативних документів, служби, навчання, професіоналізму, особисте життя та ін Можливі бесіди з його товаришами, членами сім'ї. При бесідах, пов'язаних з оцінками, потрібна повна об'єктивність, опора на факти, психолого-педагогічний такт. Останній характерний пошуком і дотриманням заходів впливів, виключення однобічності і крайнощів, пошуком та реалізацією тієї крайності, яка відповідає індивідуальним особливостям саме даної людини, сприяє саме його особистого росту і успіхам в роботі, його можливостям, що не принижує, не відбиває охоту до поліпшення справ, Чи не підриває віру в себе. Будь-які крайнощі - захвалювання чи приниження - не принесуть нічого хорошого. Кожен метод, прийом гарний, коли він точно підходить до індивідуальних якостей, психічному стану співробітника, випробовуваним труднощам, очікуванням, не принижує його. Тоді й педагогічний вплив буде співробітником зрозуміле, внутрішньо схвалено і прийнято до реалізації.

З часом опіка над молодим співробітником, новачком, повинна слабшати і надавати йому більше самостійності.

Обов'язкове застосування методів заохочення і покарання в будь-якому вигляді (не тільки винесення їх в наказах). Але вони можуть бути і «ліками», і «отрутою». Все залежить від педагогічної продуманості і виправданості їх: обгрунтованості та необхідності, відповідності індивідуальним особливостям співробітника, передбачення зміни та закріплення чогось у його поведінці і якостях, сприйняття, схвалення або неприйняття їх іншими членами колективу.

Інформація, релевантна " Методика індивідуальної виховної роботи "

1. 5.3. Адаптація молодих фахівців
   методики проведення стажування відділи кадрів представляють вузам відповідні звіти про хід стажування. З метою підвищення активності молодих фахівців в освоєнні професійної діяльності, сприяння їх кваліфікаційним і культурному росту на підприємствах і в організаціях, де працює не менше 50 молодих фахівців, створюються ради молодих фахівців. Ці поради залучають
   
2. 1.2 ПІДХОДИ ДО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ В ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
   методик має свої сильні і слабкі сторони або, у разі застосування в конкретній ситуації, описується зіставно характеристиками. Тому керівнику необхідно уміти передбачати ймовірні наслідки (як позитивні, так і негативні) від застосовуваної методики чи концепції. По-третє, йому необхідно вміти адекватно інтерпретувати ситуацію. Визначити найбільш важливі в даній
   
3. ДОСЛІДНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
   методикою, що склалися в педагогіці до 20-м рокам XX століття, тобто задовго до виникнення концепції проблемного навчання. Як визначалася в ті роки сутність дослідницького методу? - "Це такий метод викладання, у главу кута якого кладеться деякий певний логічний процес, що спирається на самостійне спостереження реальних фактів і протікає по чотирьом ступеням логічного
   
4. 9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
   методики стимулювання учнів в сім'ї до роботи над своїм особистісним розвитком і формуванням. 3. Проблеми обліку вікових та індивідуальних особливостей учнів у процесі сімейного виховання. Докладно розглядаються форми допомоги школи сім'ї: організаційно-педагогічна робота з батьками; здійснення їх педагогічної освіти і проведення систематичної індивідуальної роботи з
   
5. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
   методику використання програми в реальних умовах навчального процесу та складає розклад занять в кабінеті. Роль системного програміста (оскільки ще тільки планується підготовка таких фахівців для системи освіти) може виконувати як вчитель інформатики, так і вчитель-предметник, що володіє інформаційними технологіями і здійснює мережеве взаємодія з іншими
   
6. ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
   методик і технологій навчання віковим і функціональним можливостям школярів. 4. Передчасне початок дошкільного систематичного навчання. 5. Недотримання елементарних фізіологічних і гігієнічних вимог до організації навчального процесу. 6. Функціональна неграмотність педагога в питаннях охорони та зміцнення здоров'я. 7 . Масова безграмотність батьків у питаннях
   
7. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
   методик педагогічної діагностики, якими буде користуватися. Ситуація вибору передбачає знання і розуміння палітри вибору . Так, наприклад, щоб вибрати прийнятну навчальну програму з предмета, необхідно знати багато програм. Тобто, неможливо скористатися доцільною в даних умов педагогічною технологією, якщо не орієнтуватися в найрізноманітніших технологіях. Подібне
   
8. Від автора
   методиками ненасильницьких дій, але перетворювали учнів у наставників, здатних вже самостійно поширювати засвоєні ідеї. Вся ця робота велася послідовно і терпляче, без реклами і суєти, але в той же час з воістину глобальним розмахом. Об'їхавши в Наприкінці 50-х років з місіями світу держави Східного блоку, включаючи Радянський Союз, чета Госс-Майр трудилася пізніше в
   
9. ЗМІСТ КУРСУ
   методика; види методик: стихійна і свідома, практична і теоретична, загальна і приватна методики. Загальні цілі, зміст, методи і засоби навчання у вищій школі. Історичний досвід викладання філософії: І. Кант про філософію як «науці про останні цілі людського розуму» і про особливості навчання філософії; Г . В.Ф. Гегель о викладанні філософії в гімназіях та університетах.
   
10. Концептуальні ідеї щодо вдосконалення викладання соціально-гуманітарних дисциплін
    методики навчання.-о-Методична робота Перехідний період в суспільстві - це завжди час переоцінки цінностей, плюс - ситуація невизначеності, вибору і пов'язаних з ним соціальних витрат і ризиків. Сьогодні освітня ситуація в Росії помітно ускладнилася. Виражається це не тільки в слабкому фінансуванні та технічному забезпеченні школи, а й у все більш відчутному інтелектуальному
    
11. Формування соціокультурної компетентності у навчанні англійської мови
    методики задачу - створення мовного середовища і на її основі формування потреби у використанні іноземних мов на практиці.-Q--Q - "Зв'язок шкіл через мову і технологію" - міждержавна програма, спрямована на встановлення відносин між школами штату Коннектикут і СНД. Динамічний культурний обмін здійснюється за допомогою мови і технології. Електронна пошта забезпечує постійне
    
12. Про гуманітарну ролі математичних дисциплін в сучасній гімназії
    методик навчання. Зміст і структуру шкільного курсу математики слід конструювати відповідно до принципів: Принцип цілеспрямованості: в шкільний курс математики слід включати лише такі поняття математики і так їх викладати, щоб найбільш ефективно здійснити вище сформульовані цілі навчання математики в сучасних умовах. Принцип розвитку: з різних способів
    
13. Від серйозного до ліричного - один крок, або Роздуми непарадного під'їзду про освітній галузі "Суспільствознавство
    методиками викладання. У процесі навчання історії педагоги гімназії використовують ряд педагогічних технологій. Найбільшою ступенем застосування відрізняється діалогова технологія. Це не питально-відповідна робота, а навчальний діалог в універсально-педагогічному сенсі. Дана технологія використовується насамперед в 9-11 класах. Вона предполагает: - розгляд різних понять в розрізі різних
    
14. БІБЛІОГРАФІЯ 1.
    Виховного процесу підготовки фахівців. - М.: Вища школа, 1989. - 144 с. 20. Бодальов А. А. Особистість і спілкування. - М.: 1995. - 272 с. 21. Бокарева Г. А. Удосконалення системи професійної підготовки студентів. - Калінінград: Изд-во Калінінградського ун-ту, 1985. - 152 с. 22. Борисов А. М. Конструювання системи навчальних завдань як засобу індивідуалізації та
    
15. 2.1. Різноманіття форм педагогічної взаємодії в сучасній соціально-освітньому середовищі
    методика, дієвість якої багато в чому визначена спрямованістю їх особи і їх світоглядом; інформаційна модель, в якій стрижнем виховання виступає навчальна інформація (І.Ю. Алексашина, О.Г. Прикота, та ін.) Спільним для виділених моделей педагогічної взаємодії є прагнення до зовнішньої освіченості, за яким криється внутрішня отчужденнность від сенсу
    
16. 4.1. Вплив успішності міжособистісної взаємодії початківця вчителя з іншими учасниками освітнього процесу на його соціально-психологічну адаптацію до педагогічної професії
    методики його навчання (4,2 і 3,0 бали), вміння проектувати і організувати бесіду (консультацію) для батьків (4,5 і 2,7 бали). Занижена самооцінка успішності практичної діяльності стажистів узгоджується із загальним рівнем їх задоволеності Таблиця 11 Критерії оцінки Оцінки наставників П = 20 Самооцінка стажистів П = 55 1. Знання преподаваемого навчального предмета і методики
    
17. 4.2. Психологічний аналіз включеності студентів-майбутніх учителів у процесі полісуб'єктний освітньої взаємодії в умовах професійно-педагогічної підготовки у вузі
    методики навчання. В. Позиція вчителя як педагога-вихователя Умовні позначення: вчителі студенти 1-перевагу процесу виховання навчання; 2-відсутність труднощів в організації взаємодії учнів у позаурочний час; 3-професійний статус вчителя як вихователя, організатора. позакласних заходів серед колег-вчителів; 4-срмооценка своєї підготовленості у сфері
    
18. Список літератури 1.
    Методики і тести. - Самара: Видавничий Дім Бахрах, 1998. 300. Практична психологія освіти / Под ред. І.В. Дубровиной. - М., 2000. 301. Пригожин І., Стенгерс І. Час, хаос, квант. - М., 1994. 302. Прикота О. Г. Методологічні основи педагогічної системології: Дисс. докт. пед. наук. - СПб., 1998. 303. Проблеми і перспективи вищої гуманітарної освіти в епоху
    
19. ДОДАТОК № 2
    методик), а й з повсякденного педагогічного спілкування. Виконуючи завдання, Ви можете користуватися додатковою літературою. Намагайтеся відповідати своїми словами, коротко, виділяючи саме, на Ваш погляд, головне. Якщо Ви не розумієте сенс якого-то терміну, будь ласка, напишіть це. Наприкінці "словника" Вам пропонується відповісти на деякі питання. Ми сподіваємося, що пророблена робота буде