8.8. Підготовка, перепідготовка та підвищення кваліфікації фахівців та викладачів у системі додаткової професійної освіти

Зміна суспільної формації держави зажадало реформування всіх державних і громадських структур в нашому суспільстві, в тому числі і модернізації системи професійної освіти. У Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р. сказано:

... Розвивається, суспільству потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, здатні самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, бути мобільними, динамічними, конструктивними фахівцями, володіти розвиненим почуттям відповідальності за долю страни129.

Щоб добитися цього, необхідно не лише відновити зміст і технології професійної освіти, але й вирішити в першу чергу ключову задачу модернізації - рішуче поліпшити якість науково-педагогічних кадрів. Досвід, проблеми та перспективи професійно-педагогічної підготовки викладачів детально досліджені професором А.Д. Лазуки-ним130. Таке завдання можна вирішити через систему додаткової професійної освіти.

Міністерством освіти РФ прийнято рішення і затверджено Типове положення про структурні підрозділи базових вищих навчальних закладів, інститутах або центрах педагогічної підготовки і професійної перепідготовки викладачів, а також факультетах підвищення педагогічної кваліфікації викладачів. Це відноситься і до вузам правоохоронних міністерств і відомств.

Організаційно це завдання вирішується декількома шляхами.

Перший шлях - підготовка викладачів для вищої і середньої спеціальної школи на базі цільової аспірантури (ад'юнктури). Відповідно до Положення про підготовку науково-педагогічних і наукових кадрів у системі післявузівської професійної освіти в Російській Федераціі131 в базових вузах юридичного профілю функціонує аспірантура (ад'юнктура) і докторантура, де готуються фахівці з вченим ступенем кандидата і доктора наук. Аспіранти (ад'юнкти), бажаючі, крім того, отримати додаткову кваліфікацію «викладач вищої школи», зобов'язані вивчити передбачені державними вимогами психолого-педагогічні дисципліни в обсязі понад 500 аудиторних годин, пройти 100-годинну педагогічну практику, скласти іспит з комплексної дисципліни і захистити випускну кваліфікаційну роботу перед Державної атестаційної коміссіей132.

Ця система хороша, але задовольняє потреби вищих освітніх установ кваліфікованими педагогічними кадрами не більш ніж на 15-20%. Решта посад викладачів поповнюються колишніми практичними працівниками. Ця категорія викладачів, коли не отримує необхідної психолого-педагогічної перепідготовки, привносить найчастіше в навчально-виховний процес освітніх установ авторитаризм, «голий» практицизм, який не забезпечує науковості, а зводить педагогічну діяльність до формального навчання, усуваючи з неї формування особистості учнів - освітню , виховну і розвиваючу складові. В результаті хороший професіонал перетворюється на колишнього ймовірного педагога.

Другий шлях полягає в організації на науковій основі широкомасштабної професійної підготовки викладачів-предметників з числа практичних працівників, які мають схильність до педагогічної діяльності і бажання займатися нею. Така підготовка дипломованих викладачів як для свого вузу, так і для середніх спеціальних навчальних закладів та навчальних центрів передбачена Державними вимогами до мінімуму змісту та рівня професійної підготовки випускника для отримання додаткової кваліфікації «Викладач» 133. При цьому важливою умовою успіху, як і в педагогічній підготовці студентів, курсантів і слухачів, виступає необхідність мати в кожному юридичному вузі кафедру педагогіки і психології, укомплектовану кваліфікованими викладачами.

Третій шлях - підготовка дипломованих викладачів-предметників з числа студентів та слухачів, що навчаються у ВНЗ. Для цього охочі стати педагогами в процесі спеціалізації вивчають психолого-педагогічні дисципліни, передбачені державними вимогами для отримання додаткової кваліфікації «Викладач». При цьому перелік дисциплін та обсяг годин на цю підготовку повинен відповідати зазначеному державному освітньому стандарту від 20 лютого 1995

Четвертий шлях - підготовка магістрів освіти. Його реалізація передбачає відкриття в провідних (головних) федеральних і відомчих юридичних вузах магістратури з отриманням державної акредитації на підготовку викладачів - предметників певної спеціалізації. Така підготовка проводиться за двома напрямками:

1) випускники вузу, схильні до наукової та педагогічної діяльності, за бажанням, зараховуються в дворічну магістратуру. На першому році навчання (11 місяців) вони проходять теоретичну психолого-педагогічну і наукову підготовку, а на другий рік їх направляють в освітні установи для проходження педагогічної практики, проведення досліджень і написання магістерських дисертацій. У міру готовності вони захищаються в головному вузі і отримують дипломи зі ступенем «магістр освіти»;

2) практичні працівники, відібрані кадрами в якості кандидатів на заміщення вакантних педагогічних посад, направляються на рік для навчання в магістратурі головного вузу. Після здачі магістерських іспитів їх зараховують на посади викладачів вузів, ссузів і УЦ для проходження професійної та педагогічної практики, проведення досліджень і написання магістерських дисертацій. У міру готовності дисертацій вони захищають їх перед державною атестаційною комісією і отримують диплом зі ступенем «магістр освіти».

П'ятий шлях - організація в кожному вузі і ссузів постійно діючої системи підвищення педагогічної кваліфікації викладачів. Це завдання вирішується у двох варіантах:

1) перший - організація в окремих регіонах на базі підвідомчих вузів факультетів підвищення педагогічної та професійної кваліфікації викладачів-предметників, що передбачено «Типовим положенням про освітній установі додаткової професійної освіти (підвищення кваліфікації) фахівців »134 і« Типовим положенням про структурні підрозділи підвідомчих вищих навчальних закладів, які здійснюють додаткову професійну освіту (підвищення кваліфікації) викладачів вищих і середніх спеціальних навчальних закладів »135;

2) другий - створення в кожному вузі, що має кафедру педагогіки і психології, постійно діючої школи педагогічної майстерності (ШПМ) або школи початківців викладачів. У них здійснюється підвищення педагогічної кваліфікації викладачів не рідше одного разу на п'ять років і проводиться обов'язкова психолого-педагогічна підготовка початківців преподавателей136.

Інформація, релевантна " 8.8. Підготовка, перепідготовка та підвищення кваліфікації фахівців та викладачів у системі додаткової професійної освіти "

1. Глава 3.2. Етапи підготовки і перепідготовки персоналу
   підготовки та перепідготовки кадрів складається з чотирьох ступенів. Це: визначення потреб; призначення програми; реалізація програми і оцінка програми підготовки. Потреби підготовки - це інформація про ті моменти індивідуального працівника або групи, які потребують подальшого удосконалення для збільшення продуктивності праці працівника або групи в інтересах всієї
   
2. Порядок проведення атестації.
   Підготовку) або з його згоди про переведення на іншу роботу. При незгоді аттестуемого з направленням на підвищення кваліфікації (перепідготовку) і неможливості переведення даного працівника на іншу посаду керівник має право прийняти рішення про його звільнення. Зазначені рішення приймаються у строк не більше двох місяців з дня атестації. Після закінчення зазначеного терміну зниження розміру
   
3. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
   підготовки учнів на різних ступенях навчання), а також деякі нормативні організаційні та змістовні умови досягнення цих результатів (наприклад, максимально допустима тижнева навчальне навантаження, характеристика мінімуму змістовного наповнення освітніх галузей). Вибір же конкретних шляхів виконання стандарту стає проблемою кожної школи, а отже, кожного
   
4. 3.5.3. Конкретні заходи щодо підвищення якості навчання
   підготовки і випуску конструкторсько-технологічної документації (КТД). Тут, в порівнянні з заводським КБ, в ролі розробника виступає студент; керівника в предметній області - викладач, а консультанта з випуску КТД в електронному вигляді - співробітник інформаційного центру. Процес навчання із застосуванням НІТ зводиться до машинного проектування, використовуючи при цьому графічні
   
5. 7.3.Обученіе фахівців з соціальної роботи
   підготовки. Освіта належить до фундаментальних цінностей сучасного глобального суспільства, орієнтованого на соціальний і культурний розвиток людини, відповідність його освітньо-професійного рівня потребам суспільного виробництва. В даний час освіта зазнає ряд змін, пов'язаних з тенденцією міжнародної інтеграції освітнього
   
6. 8.1. Система юридичної освіти в Росії і принципи її побудови Система юридичної освіти та її структура
   підготовки фахівців юридичного профілю різних освітніх рівнів (освітніх цензів). Її структура являє собою сукупність трьох взаємодіючих підсистем: - спадкоємних освітніх програм і державних стандартів різного рівня і спрямованості; - мережі реалізують їх освітніх установ незалежно від їх організаційно-правових
   
7. Науково-змістовна складова педагогічного процесу
   підготовки кадрів і для правоохоронних структур Найважливіші з них такі: 1) російське професійну освіту (в тому числі і юридична) стане цілісним і ефективним тільки тоді, коли воно буде духовним. Це означає, що при виконанні соціального і професійного замовлення суспільства зусилля спрямовуються на юридичну підготовку, перепідготовку та
   
8. Виникнення професійного поліцейського освіти
   підготовки (XIX - поч. XX в.), який характеризується початковим навчанням осіб, які поступають на поліцейську службу на різних короткострокових професіоналізованих курсах (вивчення основ законодавства, прав і обов'язків поліцейського, процедури арешту; фізична підготовка); 2) становлення професійного поліцейського освіти (з поч. XX в. до 1970 - х рр..), 3) сучасне
   
9. 3.2. Контракт - основа посилення цивільно-правових відносин у силових структурах
   підготовку офіцерів, не передбачило цивільно-правової відповідальності за невиконання або порушення курсантами умов договору. Багато лейтенанти, отримавши безкоштовну освіту, звільняються і йдуть працювати в комерційні структури, завдаючи великої фінансовий і морально-психологічний шкоди МО РФ. Тому в умовах контракту повинна бути передбачена цивільно-правова і матеріальна
   
10. 2.4 Організаційна структура служби маркетингу на підприємстві.
    Підготовки кафе, як і питання про те, скільки цих клієнтів? Ці питання - невід'ємна частина маркетингу. Задоволення бажань, потреб і очікувань. А тепер процес переходить до задоволення запитів клієнта, тобто починається власне робота. Прийом гостей, розміщення їх по столиках, підтримання у справному стані засобів, за допомогою яких клієнти сидять, їдять і відпочивають - всі частини цієї
    
11. 5. Деякі аспекти взаємодії профкому з адміністрацією акціонерного товариства
      підготовка кадрів і т.п. Без цього марно розраховувати, що пакет акцій товариства, що належить державі, буде куплений великими інвесторами, що дасть йому кошти на придбання нових технологій і розвиток виробництва. Що стосується профспілкової організації, то її завдання спільно з адміністрацією шукати і знайти шляхи виходу суспільства з важкого фінансового стану, зорієнтувати і
    
12. Порядок розробки посадової інструкції.
      підготовці (підвищенні, переміщення, звільнення, зарахування в резерв керівних кадрів, напрямку на додаткове навчання і т.п.). По-третє, посадова інструкція містить інформацію для проведення обгрунтованого відбору працівників при наймі, оцінці рівня відповідності кандидатів на вакантні посади. По-четверте, посадові інструкції використовуються при ранжуванні робіт / посад і
    
13. Глава 3.1. Навчання персоналу - необхідний етап розвитку персоналу
      підготовка по суміжних і другим професій фахівців і робітників, формування підприємницького корпусу компанії з урахуванням нових економічних умов і рішення в якості основної мети завдань щодо формування конкурентоспроможного як на внутрішньому, так і на зовнішньому ринку персоналу компанії висувають перед кадровою службою компанії нові, дуже складні і актуальні завдання з вироблення і
    
14. Глава 3.6. Планування кар'єри
      підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації керівника та спеціаліста на різних етапах його діяльності; передбачити систематичну оцінку і контроль результатів праці, культурно-технічного та професійного зростання, накопичення досвіду, розвитку особистості; оцінити фундаментальні знання, прагнення до теоретичної, стратегічної діяльності в умовах ринкових взаємин ,
    
15. Відповідальність
      підготовки. Вартість навчання. Терміни. Графік (режим). 2000р. підпис П.І.Б. Генеральному директору П.І.Б. Прошу Вас включити до плану навчання на квартал р., тому що це дозволить: (вказати спонукальні мотиви). Керівник напрямку (І.Д., К.Д., Г.Б., Н.О.К.) підпис П.І.Б. або Не вважаю доцільним зараз, тому що (Вказати причини). Керівник напрямку (І.Д.,
    
16. ГЛОСАРІЙ
      підготовки, досвіду, знань і навичок, необхідних для виконання конкретного виду роботи. Кваліфікація працівника встановлюється у вигляді розряду або категорії. Кваліфікація роботи - характеристика певного виду роботи, що встановлюється за ступенем її складності, точності і відповідальності. Зазвичай кваліфікація роботи визначається розрядом відповідно до тарифно-кваліфікаційного довідника.
    
17. ЛІТЕРАТУРА
      підготовки та перепідготовки кадрів в Росії. / / Проблеми теорії і практики управління. 1993. N3. Виханский О.С., Наумов А.І. Менеджмент: Підручник для економічних спец. вузів. - М.: Вища школа., 1994. Виханский О. Стратегічне управління. М., 1995. Виханский О., Наумов А. Менеджмент: Людина, стратегія, організація, процес. М., 1995. Гроув, Ендрю С. Високоефективний менеджмент / Пер. з