Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Спеціальні педагогічні принципи правовиховної роботи

Як і всім педагогічним явищам, правовоспітанію притаманні свої причинно-наслідкові залежності - між педагогічними впливами та їх результатами. Найважливіша з них: виховує не тільки конкретна людина - вчитель чи вихователь - Але і повсякденне життя, і важливо, щоб їх впливу були зі узгоджені. Ця причинно-наслідковий залежність і інші найбільш важливі, що втілюють квінтесенцію наявного досвіду пра-вовоспітанія, знаходять вираження у спеціальних педагогічних принципах, на основі яких рекомендується будувати практику правовоспітанія.

1. Принцип поступовості. Завдання зміцнення законності та правопорядку не можна вирішувати, плентаючись в хвості у подій, включаючись в роботу тільки після скоєння злочинів. Якщо упреждающе не заповнювати духовний вакуум соціально здоровим змістом, він швидше за все заповниться стихійно тим, з чим потім доведеться боротися. Верна і народна приказка - «люди псуються швидше, ніж виправляються». Крім того, з психолого-педагогічних закономірностям погане успішніше усувається не прямим руйнуванням, а шляхом збагачення людини новими знаннями, інтересами, мотивами, переконаннями, звичками, які, розвиваючись і посилюючись за підтримки педагога, набувають домінуюче значення в поведінці і самі поступово витісняють, глушать , руйнують погане. Тому кримінальні деформації в особистості не переборні тільки каральними заходами і утриманням людей страхом перед кримінальним покаранням. Ще давньогрецький філософ Демокріт (IV в. Е.) зазначав, що той, хто виховує переконанням і доводами розуму, досягне більшого, ніж той, хто застосовує тільки закон і примус. У сучасних умовах необхідна і творча правоутверждающая діяльність - посилена робота по створенню громадських, соціальних, економічних і правових умов життя населення (виключають з них і криміногенні причини та впливу), а також формування належної правової культури громадян і її найважливішої складової - право-воспітаннності, які тільки і можуть бути надійним фундаментом того суспільства, яке називається демократичною та правовою. Без міцних правових почав в особистості неможливі прийняття нею демократичних ідей і реалізація відповідного їм поведінки. Якщо багато соціальні, педагогічно значущі фактори соціального середовища не входять до компетенції і можливості правоохоронних органів, то за стан більшості юриди-ко-педагогічних, а також криміногенних і кримінальних вони несуть повну відповідальність.

2. Принцип всеосяжність і безперервності. Висловлює необхідність охоплювати правовиховної роботою по можливості всі фактори, що впливають на її ефективність, вести її не епізодично, кампаніями, за вказівкою, а постійно, де є педагогічний потенціал її, керуючись почуттями громадянського долгп і гуманності.

3. Принцип державно-правового підходу. Правовоспітаніе не може обмежуватися вивченням одних норм права. Його мета - не в перетворенні всіх в юристів, а тим більше не в підготовці юридично грамотних правопорушників. Воно покликане допомогти всім стати гідними громадянами правового суспільства, співучасниками його створення і захисту, що відповідає загальним інтересам, крім тих, хто протиставив себе суспільству і праву. Без державно-правової ідеології правові норми в рафінованому вигляді сприймаються як схоластичні, відірвані від життя, мудро виражені і малозрозумілі формулювання. Вони набувають інший зміст, коли відкриваються громадянам в єдності проблем держави і права, як реалії життя, як умови її поліпшення кожним членом суспільства. У правовиховної процес широким потоком повинна увійти саме життя суспільства, як і правовоспітаніе - в це життя.

Корисно використання коротких, запам'ятовуються формулювань, що зберігаються в пам'яті людей навіть з невисоким рівнем освіченості і які одержують регулюючий вплив. Вони можуть бути такими: право морально; право забезпечує справедливість до людей і захищає їх; право - благо, а не насильство; без дотримання законності жити неможливо; сила права - в його підтримку населенням, у злитті зусиль держави, правоохоронних органів і громадян; судити має право тільки суд; ніхто не може бути визнаний винним без рішення суду та ін Комплекс подібних формулювань, типу прислів'їв, приказок, гасел, заслуговує детального опрацювання та активного повсякденного використання у всій системі правової роботи.

4. Принцип єдності морального і правового виховання. Втілюється у формуванні у громадян правових норм як моральних цінностей, як своїх життєвих і поведінкових орієнтирів.

Право, як зазначалося в попередніх розділах, виступає фактично конкретизованим, законодавчим виразом моралі - норм добра і зла, справедливості і несправедливості, боргу і відповідальності. Необхідно забезпечення глибокого засвоєння всіх правових питань. Кожному підлітку, юнакові, громадянину потрібні правові знання і обов'язково морально-ціннісне ставлення до них і реальностям життя, що стоїть за ними. Це вимагає не інформування людей, а формування правових і моральних переконань, осяяних у свідомості кожного «світлом» особистісного сенсу, значення для себе особисто, розуміння як особистих цінностей і норм, так і тогo, що потрібно не комусь «вгорі», а собі. Через формування в єдності правових і моральних переконань лежить шлях до думок і почуттів людини, до його «серця» і свідомості, набуваючи регулюючу силу. Від права лежить шлях до моральності, а й від моральності - до правомірної поведінки. Моральна людина, природно, веде себе правомірно. Платону належить твердження: «Мудрому не потрібен закон - у нього є розум». Використовуючи думку І. Канта217, можна сказати, що моральність - це практичний розум, що підкоряє поведінку людини закону добра.

Розкриття права і його норм потребує постійного практичному, життєвому показі їх справедливості, суспільної та особистої цінності, орієнтованості на захист кожного громадянина і повинні пронизувати весь фактологічний, теоретичний, статистичний і будь-який інший матеріал, який використовується для правового виховання.

5. Принцип соціально-правового обслуговування. Рекомендує розкривати питання права і його норм не як лякала, а як блага, не як загрози покарання, а як надійного захисту від бід, як умови забезпечення особистого успіху. Правова вихованість передбачає шанобливе ставлення до правоохоронних органів і їх співробітникам, юристам, підтримку їх роботи і участь в ній. Але тільки словесними методами їх не досягти. Досвід цивілізованих країн вчить, що це досягається побудовою діяльності правоохоронних органів на основі «концепції соціального обслуговування», принципах «служіння суспільству», «захисту громадян», «допомоги населенню» і т.п. У такому ракурсі вся їх робота постає в гуманному, більш сприятливому, располагающем до себе світлі, не викликає у громадян внутрішньої неприязні, ворожості або протидії. Наші правоохоронні органи також приймають концепцію соціального обслуговування. Але в практичній роботі поки продовжує домінувати дістався від минулого і підкріплюваний запеклістю боротьби з криміналом «силовий стиль»: «боротьба зі злочинністю», «покарання правопорушників», «невідворотність покарання», «розкриття, розслідування, затримання, захоплення» і т.п . Хоча все це на ділі являє теж забезпечення безпеки і захист правопослушних громадян, але психологічно сприймається менш близьким і переконливим. Звідси випливають два висновки: перший - швидше і рішучіше переходити на практиці до реалізації концепції соціального обслуговування; другий - в правовиховної роботи підкреслювати, рясно підкріплюючи прикладами з життя і особливо проявами героїзму співробітників правоохоронних органів, їх самовідданість, відданість обов'язку, захист громадян у конкретних випадках , надання допомоги і людяність, їх внесок у захист кожного від загрози кримінальних посягань.

Американський дослідник І. Анденес зазначає, що

невіра у чесність політичного керівництва і правозастосовних органів, уроки того, що уряд продажне, беззаконня - шлях до багатства, чесність - оману, а моральність - капкан для простаків - ось основа відсутності поваги до права і схильності до суспільно небезпечних действіям218.

Кожен громадянин не може і не повинен пам'ятати всіх правових норм, але йому необхідно твердо знати, як правова система забезпечує його захист, як відновлює справедливість, якщо його права порушені, як вона убезпечує його від ломки долі , якщо у нього виникає бажання увійти в протиріччя з вимогами закону з надією на безкарність.

6. Принцип єдності прав і відповідальності. Підкреслює необхідність з'єднання з'ясування особистих прав громадянином зі своєю відповідальністю за власний вибір, за порушення прав інших. Немає прав без відповідальності. Реалізація прав передбачає відповідальність за неповагу прав інших. У інших громадян теж є права на свободу, повагу особистої гідності, безпека. Реалізуючи свої права без поваги прав інших, без почуття відповідальності перед іншими, людина перетворюється на порушника культурних, моральних, а в певних випадках і правових норм.

Великий філософ Гегель писав, що вільна людина володіє правами остільки, оскільки у нього є права. Раб не може мати обов'язків, бо він безправний, отже, тільки вільна людина одночасно має і права, і обов'язки. Якби у одного боку були всі права, а в іншої - всі обов'язки, то ціле розпалося би219.

При правовоспітаніі переконливого роз'яснення підлягає розкриття єдності прав і відповідальності і формули демократії «моя свобода і права закінчуються там, де починаються права і свобода іншої людини». Формула, що виникла в епоху Відродження, «свобода є право робити все, що дозволено законом» (Ш. Монтеск'є) - прогресивна свого часу, застаріла в епоху сучасної цивілізації. Вона санкціонує порушення моральних норм, за більшість з яких адміністративних і кримінальних санкцій не передбачено.

Об'єктивно і законодавчо існує і баланс прав і відповідальності громадянина. Чим більше у людини прав, тим більше обов'язків і тим вище відповідальність. Права без обов'язків і відповідальності, необмеженість прав при убогості обов'язків і відповідальності - нонсенс, правовий і моральний перекіс. Не випадково з віком людини зростають його цивільні права і одночасно відповідальність: з 14 років - первинна кримінально-правова, з 16 років вона зростає, а в 18 - настає повна правова відповідальність. Зростають права і обов'язки та у різних фахівців (наприклад, у співробітників правоохоронних органів, у яких більше прав, ніж у звичайних громадян, але підвищена і відповідальність), а також з підвищенням посади та рівня управління.

7. Принцип активної участі громадян у соціальній, правоохоронній та правозахисній діяльності. Як принцип правового виховання він важливий, насамперед, тим, що не на словах, а на ділі відбувається процес зміцнення і розвитку навичок, умінь, звичок і якостей людини. Крім того, лише за повної підтримки громадянами діяльності держави і правоохоронних органів щодо зміцнення законності та правопорядку тільки й можуть бути досягнуті реальні результати. В історії нашої країни є багатий досвід такої роботи, який зараз в чималому ступені розгублений, забутий або малообоснованно розцінюється деякими як застарілий. Необхідний не відмова від нього, а розумне використання з урахуванням сучасних условій220. Тут не потрібно чекати вказівок згори, а організовувати роботу відповідально та ініціативно на місцях, створюючи і примножуючи громадські пункти правопорядку, товариські суди, народні дружини, патрулювання та чергування біля будинку, загони юних друзів міліції в школах, «зелені» і «блакитні» патрулі і пр. Федеральний закон «Про громадські об'єднання» передбачає і створює можливість активно брати участь у такій роботі. Певну роль можуть зіграти і релігійні конфесії, друковані джерела та вірування яких містять заборони на ряд злочинів і передбачають покарання за них. В освітніх установах доречно поєднання аудиторних і позакласних форм роботи, що забезпечують накопичення соціально-правового досвіду. У цьому плані повчальний і заслуговує широкого поширення рязанський досвід безперервної виробничої практики студентів (див. розділ 9). Лекційні та агітаційно-пропагандистські форми правовиховної роботи покликані спонукати до участі в правоохоронній практиці на громадських засадах.

8. Принцип правового самовиховання. Людині, особливо молодому, потрібно виразне розуміння того, що він сам, насамперед, відповідальний перед собою. Доля, благополуччя, безпека, відносини з правовою системою, неприємності, які виникають при конфліктах з нею, залежать від нього самого. Не слід ніколи вступати в конфлікти з законом і випробовувати на собі його невблаганну силу. Закон тільки здається тихим, далеким і слабким, але варто тільки потрапити під нього, як людина відчуває його непохитність і фатальну нездоланну силу.

У житті багато шляхів, але один з них треба виключити - протиправний. Для цього слід розбиратися в необхідному обсязі в питаннях права, знати що мають відношення до життя закони, вміти вбачати і розуміти правовий аспект ситуацій і вчинків, виробляти у себе звички поважати існуючі в суспільстві правила і норми поведінки, бути на дистанції від кримінального середовища і не користуватися елементами її субкультури (мова, манери, татуювання, норми поведінки та ін), утримувати інших від криміналізації поглядів і якостей, активно сприяти усуненню криміногенних проявів у найближчому оточенні.

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Спеціальні педагогічні принципи правовиховної роботи"
  1.  Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      спеціальних педагогічних принципів правовиховної роботи з населенням. 7. Згадайте основні напрямки правовиховної роботи з населенням; подумайте, які з них найважливіші, які слід організувати в першу чергу, які найважче організувати (чому?) І що б ви запропонували, щоб подолати труднощі. 8. Оцініть сучасні захоплення різних груп молоді
  2.  Зміст і питання методики професійно-педагогічної підготовки
      спеціальних юридико-педагогічних знань і безпомилкового рішення багатопланових педагогічних завдань з навчання, виховання, розвитку навчаються співробітників і розвитку власних педагогічно значущих якостей. Більшість дослідників в цю систему включають: - общепедагогические знання з блоками: а) фундаментальні методологічні знання (основи знання методології педагогічної
  3.  Правовиховна структура соціального середовища
      спеціальних органів, підрозділів, груп і фахівців, професійно здійснюють юриди-ко-педагогічну роботу; - здійснення в трудових колективах виховної роботи щодо зміцнення дисципліни та відповідального ставлення до справи. суворе виконання зобов'язань; - педагогічна ефективність всіх напрямків роботи з профілактики правопорушень і злочинів,
  4.  Напрями правовиховної роботи
      спеціальних її напрямків, пов'язаних з особливостями діяльності підготовлюваних фахівців, а також прийняття інших заходів, про які йшлося вище. Зміст цих предметів має світоглядне та правовиховної для навчаються значення, і викладати їх повинні відмінні педагоги, здатні своїми особистісними особливостями воспітивающе впливати на учнів. Нові інформаційні
  5.  Методичні особливості правовоспітанія молоді
      спеціального підручника з правового
  6.  Вибір виду експертизи.
      спеціальних установ судово-психологічної експертизи в нашій країні не існує, до проведення цих експертиз слід залучати психологів, які мають вищу психологічну освіту і працюють у різних наукових і практичних установах чи навчальних закладах. Найбільш підготовленими серед них є випускники психологічних факультетів університетів. При виборі експертів
  7.  § 1. Історія розвитку кримінального законодавства про відповідальність неповнолітніх
      спеціального органу, що координує роботу багатьох установ, відомств і громадських організацій щодо попередження злочинності неповнолітніх. Одночасно було прийнято Закон, датований тим же числом (7 квітня 1935 р.), який різко знизив вік кримінальної відповідальності за ряд найбільш поширений-них серед неповнолітніх злочинів. З 12 років до відповідальності із застосуванням
  8.  § 4. Звільнення неповнолітніх від кримінального покарання
      спеціальної виховної або лікувально-виховної установи для неповнолітніх (ч. 2 ст. 92 КК); в) звільнення від подальшого відбуття покарання (ст. 93 КК). Перший вид застосовується, коли злочин відноситься до категорії невеликої або середньої тяжкості, а характеристика особистості й обставини його вчинення показують, що примусових заходів виховного впливу в даному
  9.  5.3. Адаптація молодих фахівців
      спеціальності, а також оволодіння первинними навичками професійної діяльності відповідно до характеру майбутньої роботи на виробництві (технологічної, управлінської, конструкторської та ін). У цьому зв'язку кардинального поліпшення потребує відбір на навчання найбільш підготовленої частини робочої молоді організації на відповідні професії на основі розвитку і вдосконалення
  10.  1.1 ЕКОНОМІКА І УПРАВЛІННЯ освітніх організацій ЯК ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ СИСТЕМОЮ
      спеціальностей, кафедр, факультетів та філій, будівництво будівель, придбання високовартісного навчального обладнання тощо До стратегічних завдань управління належать також створення та впровадження механізмів внутрівузівської діяльності. Це можуть бути принципи і правила оплати праці і додаткового заохочення, підбору кадрів, поділу фінансових потоків і ін Тактичні завдання відрізняються
  11.  1.3 ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ У ВИЩІЙ ШКОЛІ
      спеціальностей випускників вузів, інший зміст навчального матеріалу, розрізняється роль кафедри в процесі навчання. Багато закордонних підручники, перекладені в останні роки, не сприймаються нашими вузами, тому що вони орієнтовані на іншу ступінчасту структуру освітнього процесу. Три найбільш важливих міжнародних фактора, які зажадали перебудови російської вищої школи: потік
  12.  2.4 ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ МЕНЕДЖМЕНТУ ЯКОСТІ ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
      спеціальної інтерпретації системи менеджменту якості для сфери освітніх послуг. В освітній організації при створенні СМК можна використовувати в якості базового стандарту, що встановлює вимоги до систем менеджменту якості, стандарт ДСТУ ISO 9001-2001. Відповідно до стандарту можна розробити такі етапи формування системи менеджменту якості освітньої
  13.  Неміцність доцентрових тенденцій Західноєвропейська культура
      спеціально вивчали інтелектуальні здібності своїх учнів, визначали, які способи педагогічної роботи з ними доцільно використовувати виходячи з їх індивідуальних нахилів. Вівес закликав виявляти вроджені здібності дітей, включаючи їх у різні види діяльності і спостерігаючи за успіхами і невдачами. Він ставив завдання допомогти учням набути знання про самих себе, про свої слабкості
  14.  3.1.4. Рішення проблем зайнятості соціально незахищених груп населення
      спеціальних робочих місць, умови праці інвалідів, права, обов'язки та відповідальність роботодавців у забезпеченні зайнятості інвалідів, порядок і умови визнання інваліда безробітним, державне стимулювання участі підприємств і організацій у забезпеченні життєдіяльності інвалідів. Відповідно до федеральних законів «Про соціальний захист інвалідів у Російської Федерації» і «Про
  15.  § 3. Дидактичні можливості проблемної ситуації та умови її застосування
      спеціальними методичними прийомами. Вони мають спільну специфіку в каж-19 Див: Махмутов М.І. Указ. раб. - С.97-101. будинок навчальному предметі. Деякі прийоми узагальненого характеру перед-20 лагает В.Н. Максимова. 1. Попередні домашні завдання. Вони дозволяють поставити на уроці навчальні проблеми, до яких учні вже підійшли самостійно, зіткнувшись з реальними пізнавальними
  16.  11. ОСНОВИ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ
      спеціальної суспільно-державної експертизи. АКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ - методи навчання, при яких діяльність учня носить продуктивний, творчий, пошуковий характер. Іншими словами - методи, що стимулюють пізнавальну діяльність учня і споруджувані на діалогах, що припускають вільний обмін думками про шляхи вирішення тієї чи іншої проблеми. До їх числа відносяться бесіди,
  17.  Теоретичні передумови МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
      спеціально організований процес розвитку в учнів здатності до самостійного вирішення проблем на основі використання освоєного соціального досвіду, елементом якого є досвід самих учнів. Таке розуміння освіти передбачає включення в зміст освіти значущих для учнів проблем, що в свою чергу зумовило звернення до аналізу концепції проблемного навчання.
  18.  ПРОЕКТУВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ НА ОСНОВІ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
      спеціальними, додатково обираються учнями курсами є насамперед курси економіки, географії, курси з окремих розділів вітчизняної та всесвітньої історії і т. п. У галузі мистецтва це в першу чергу спеціальні курси з образотворчого та музичного мистецтва (малюнок, живопис, графіка і т. д.). Одним з спецкурсів у галузі природознавства, крім предметів, традиційних
  19.  ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
      спеціально організованих педагогом («лабораторних») умовах. Спеціально організовані умови дають дитині можливість діяти самостійно, отримувати результат, але в безпечних умовах, тобто здійснювати пробу в культурних формах. Проектуючи, дитина вчиться: виділяти власну мету; співвідносити поставлену мету та умови її досягнення; будувати програму дій відповідно до
  20.  ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
      спеціальної підготовки вчителів до роботи в логіці здоров'язберігаючих навчання. Модульне навчання відомо вже досить давно. Його активно використовують в системі вищої освіти. Загальноприйнятого розуміння терміна «модуль» не існує, кожен дослідник спробував висловити власне тлумачення поняття. Однак найчастіше під модулем розуміють певний обсяг матеріалу, практично